陳旭芳

（江西省南昌市青山湖區(qū)昌東工業(yè)區(qū)佛塔小學(xué) 江西南昌 330012）

引言

在新課改理念下，問題教學(xué)得到了空前的重視，這一教學(xué)方法不僅受到教師關(guān)注，且符合新課改提出的探究式教學(xué)模式，所以越來越多的語文研究人員在不同的角度對這一教學(xué)方法進(jìn)行了深入的分析和研究。本文也對此進(jìn)行簡單分析，對問題教學(xué)法的運(yùn)用提出幾個普遍存在的問題，并給出一些改進(jìn)策略和方案。[1]

一、問題教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中的一些問題

1.從我國小學(xué)語文課程的開展情況能夠看出，大多數(shù)的課堂教學(xué)方式都是教師講，學(xué)生聽，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式比較常見，教師針對課堂知識進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候，就已經(jīng)總結(jié)出了大部分的問題，而在課堂上往往是以單純的理論知識講解和灌輸，讓學(xué)生對知識有所理解。但是自己總結(jié)所得到的問題，則是在課堂理論知識講解結(jié)束之后，讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析，并且要求學(xué)生能夠結(jié)合之前所講解的理論知識，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生來說難度過高。[2]

2.小學(xué)生對于教師所講解的知識點(diǎn)還沒有完全的消化和理解，教師提出問題要求學(xué)生解決問題，學(xué)生的回答很難符合教師的標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)處熕岢龅膯栴}產(chǎn)生抗拒，這樣的教學(xué)方法和最新課程改革理念的要求所沖突，也不符合現(xiàn)階段語文教學(xué)所發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

3.小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并沒有太多解決問題的能力，對于語文課文和相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常感覺到無從下手，不能夠充分地對文章內(nèi)容進(jìn)行把握，所以對于問題的解決經(jīng)常出現(xiàn)偏差，或者相對比較淺顯。

4.教師對學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法中，都是把教師當(dāng)成主體，學(xué)生機(jī)械地聽課，很難有機(jī)會對問題進(jìn)行思考，這些都造成了問題教學(xué)的方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用嚴(yán)重受阻。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的策略

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位

教師想要在語文課堂上開展問題教學(xué)的方法，首先就需要關(guān)注到學(xué)生所具有的主體位置，鼓勵學(xué)生在課堂中能夠主動積極地提出問題，因為在最新課程改革的理念下教師需要尊重學(xué)生，并且關(guān)注到學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的僅僅關(guān)注學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)象，還需要努力地為學(xué)生構(gòu)建出最佳的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，開展素質(zhì)教育內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇文章的時候，教師就可以針對課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性問題的思考，并且在課堂之中通過自己的理解，描述課文的主要脈絡(luò)，然后教師針對學(xué)生所描述的內(nèi)容進(jìn)行修正，從而達(dá)到解決問題，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的效果。

2.由淺及深開展教學(xué)

語文知識點(diǎn)的歸納對于小學(xué)生來說存在著一定的難度，所以教師也需要學(xué)會由淺及深地對問題進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)語文知識的方法，認(rèn)識語文課堂上的規(guī)律，這樣對于學(xué)生知識的理解和記憶都有著基礎(chǔ)保障。所以想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到最佳的效果，就需要遵從學(xué)生對于知識認(rèn)知的規(guī)律，讓學(xué)生積極主動地提出問題，并且在實際教學(xué)中加以實踐。在課堂中使用這一教學(xué)方法，具體的開展步驟可以為：首先重視課堂之前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行提前的分析和理解，并且設(shè)計出一些基礎(chǔ)的問題，自行思考和解決，初步了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。其次就是要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，針對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的劃分，并且提出有深度的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠致力于知識的理解和深化分析上。最后就是在課程結(jié)束的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)和課堂過程中提出的問題加以解決，提高學(xué)生對于知識的掌握程度，也能夠讓學(xué)生意識到問題式教學(xué)法的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

無論是創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境還是創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，都能夠引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。因此教師在教學(xué)過程中，還要積極引導(dǎo)學(xué)生，遵循因材施教和以人為本的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，為學(xué)生制定明確的教學(xué)計劃和目標(biāo)，將學(xué)生快速帶入到問題情境中。讓學(xué)生猶如身臨其境，發(fā)散自身的思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言運(yùn)用能力，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如教師在講解《開滿鮮花的小路》這篇課文時，就可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將學(xué)生快速帶入到閱讀學(xué)習(xí)中。教師可以先用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生展示幾幅畫面，讓學(xué)生欣賞畫面，說出是什么季節(jié)的景色。然后詢問學(xué)生，請同學(xué)發(fā)揮自身想象力，是誰把美好的景色帶到我們眼前？然后讓學(xué)生思考交流，回答問題。這樣不僅為學(xué)生提供一個開放式的課堂，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過初步閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對文章的感知能力。

結(jié)語

綜上所述，很多教師都是把課堂知識的傳輸做成重點(diǎn)，因為小學(xué)生的發(fā)散思維較差，在課堂中經(jīng)常采取應(yīng)試教育方法，按照教案或備課內(nèi)容單方面的教學(xué)，沒有讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會認(rèn)真思考。這樣的教學(xué)方法，完全不符合新課改的理念，也忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。所以還需要教師能夠革新自己的思想觀念，從多角度去理解與學(xué)生之間溝通的重要性，并讓孩子們能參與課堂中來思考，多提問，多回答，才能有效提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。