孫麗麗

（吉林省榆樹市弓棚鎮(zhèn)武龍中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130406）

新課程改革下，如何充分利用各類閱讀課程的資源，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀教育的整合與整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀方法的引導(dǎo)。為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的“精神基礎(chǔ)”，已成為中國(guó)教師積極探索和學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。實(shí)踐證明，加強(qiáng)課堂閱讀俱樂部形式的課外閱讀指導(dǎo)是一種有效的方法。班級(jí)讀書會(huì)的閱讀指導(dǎo)主要是以整本書的閱讀為主。如何有效實(shí)施整本書的閱讀指導(dǎo)？[1]

一、強(qiáng)調(diào)分享，“共讀”與“漂讀”有效結(jié)合

全班同學(xué)一起閱讀同一本書就叫做“共讀”，很顯然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本的閱讀屬于“共讀”，共讀需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書的閱讀來說可以采用閱讀單導(dǎo)讀的方法。閱讀單導(dǎo)讀是指教師圍繞學(xué)生所讀的整本書預(yù)設(shè)出具有目標(biāo)指向的各類思考性話題，隨著閱讀過程不斷深入，觀察學(xué)生閱讀的真實(shí)狀態(tài)并引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)。這種閱讀方式最重要的就是要對(duì)閱讀單進(jìn)行有效的設(shè)置，應(yīng)該具有趣味性、知識(shí)性以及積累性。

所謂“漂讀”就是將自己閱讀過的書讓其他同學(xué)進(jìn)行閱讀，同學(xué)之間彼此分享讀書的快樂以及收獲。教師可以在課外指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行漂讀，而且還可以設(shè)置不同的閱讀小組，每組小組在閱讀之后進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)閱讀的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，對(duì)于閱讀好的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過提高學(xué)生的課外讀物的閱讀，從而可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本整本書的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力。[2]

將“共讀”與“漂讀”有效的結(jié)合起來，既實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生對(duì)整本書閱讀課程的輔導(dǎo)性，從而讓學(xué)生獲得深度的閱讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)有效的閱讀策略，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不僅可以提高對(duì)語(yǔ)文課本的閱讀能力，還可以提高對(duì)課外讀物的閱讀能力。[3]

二、閱讀地圖以增強(qiáng)書的情節(jié)

對(duì)于上小學(xué)的孩子來說，這更像是一個(gè)讓他們忙碌的陰謀。對(duì)于剛到手的新書，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)的曲折，增強(qiáng)閱讀的吸引力？經(jīng)過練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)看地圖是個(gè)好辦法。以“草原上的小屋”為例。先讓學(xué)生打開書，翻到目錄頁(yè)，再將目錄內(nèi)容分類，繪制出初步的情節(jié)發(fā)展圖：來草原，建木屋，快樂地生活，離開。以體驗(yàn)“曲折”的故事結(jié)構(gòu)。

全書閱讀不是篇章閱讀的延伸版本，而是要充分突出“全書”這一教學(xué)資源。整本書的情節(jié)比章節(jié)更復(fù)雜，學(xué)生容易忽略書的整體結(jié)構(gòu)。閱讀地圖可以幫助學(xué)生更好地梳理出情節(jié)，與作者對(duì)話，對(duì)整本書有全面的理解和印象；同時(shí)，他還以一種微妙的方式學(xué)習(xí)了作者的布局方法。作為向?qū)В腋嬖V學(xué)生，你也可以畫一個(gè)時(shí)間線來閱讀地圖和字符關(guān)系來閱讀地圖的需要。根據(jù)目錄的初圖，可以在閱讀中不斷豐富和改進(jìn)。制作和豐富閱讀地圖的過程是學(xué)生閱讀思維的過程。

三、及時(shí)點(diǎn)撥，加強(qiáng)有效的閱讀指導(dǎo)

堅(jiān)持讀整本書需要學(xué)生有一定的毅力和耐力。只有教師在閱讀過程中給予積極的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀才會(huì)有效。首先，在閱讀整本書之前，先做一個(gè)好的教程。入門課程的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，幫助他們打開閱讀之路。第二，我們應(yīng)該在閱讀過程中取得進(jìn)展。教師應(yīng)運(yùn)用有效的問題設(shè)計(jì)來激勵(lì)學(xué)生閱讀，幫助他們進(jìn)行更深入、更廣泛的思考。

在當(dāng)前“零碎淺讀”盛行的背景下，全文閱讀具有豐富的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，能夠推進(jìn)語(yǔ)文課程改革。然而，它的實(shí)施也面臨許多挑戰(zhàn)，包括課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探索閱讀整本書的內(nèi)容、方式和方法，在現(xiàn)實(shí)中找到理想的教育，使“手拉手”真正成為學(xué)生的日常生活。

學(xué)寫讀書筆記或摘要。學(xué)寫讀書筆記是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的要求。在整本書的閱讀過程中，教師要求學(xué)生將自己閱讀過程中的感受與思考，書中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩片段寫成讀書筆記，以便學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想、邊想邊摘、邊摘邊悟的閱讀習(xí)慣。這些珍貴的讀書筆記可以成為學(xué)生日后反芻積累的材料。思維導(dǎo)圖理清思路。整本書的閱讀量較為龐大，對(duì)小學(xué)生來說難以把握，教會(huì)學(xué)生利用制作思維導(dǎo)圖的方式閱讀整本書，可將書本結(jié)構(gòu)可視化，一方面可以幫助學(xué)生閱讀整本書，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)整本書的概括、理解。

課題式研讀：在整本書閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)圍繞整本書產(chǎn)生許多有價(jià)值的問題；教師也想要通過整本書與學(xué)生討論某些問題，這些問題可以通過課題的形式進(jìn)行研讀，以達(dá)到深入閱讀整本書的目的。翟衛(wèi)華認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過程中有價(jià)值的問題形成“小課題”，自主地進(jìn)行深入研讀。然而，除了學(xué)生可以自主形成小課題外，教師也可選擇學(xué)生感興趣且有價(jià)值的課題，帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)一起研讀、思考。

四、閱讀后的擴(kuò)展

建議學(xué)生閱讀同一作者的同類書籍或其他作品。在書的交換結(jié)束時(shí)，《戴小橋和他的哥們》，我建議學(xué)生在課后讀《猜猜我有多愛你》的其他書。這些書是的系列?！恫虏挛矣卸鄲勰恪范际顷P(guān)于和《戴小橋和他的哥們》，他朋友之間的樂趣讀和寫，“猜猜我有多愛你。”在書的結(jié)尾，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們想象兔子會(huì)怎樣表達(dá)他們對(duì)大兔子的愛。你會(huì)畫畫和寫字。最后，他們把自己的作品編成了一本書，一個(gè)新的“猜猜我有多愛你”誕生了。

我們的語(yǔ)言教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。讀整本書有很多方法。重要的是，我們引導(dǎo)孩子們閱讀課文，體驗(yàn)語(yǔ)言的無(wú)限魅力和閱讀的樂趣。