洪思忠

（江西省上饒市婺源縣溪頭中學(xué) 江西上饒 333214）

初中生已經(jīng)擺脫了小學(xué)時的懵懂與無知，但是思維方式還是不成熟，這使得初中生盡管對事物有著自己的看法，卻由于思維能力的不足，難以辨證的看待自己的想法。所以，在初中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分重要的，而數(shù)學(xué)本身便是一種邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，于是自然而然的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重任。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以完善學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生更好更容易的接受一些抽象的事物，并提高學(xué)生對事物的概括能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[1]

一、運(yùn)用“情景教學(xué)”培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，制定適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“情境教學(xué)”的方法，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師應(yīng)當(dāng)將理論性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠知道什么樣的知識可以通過什么方式出現(xiàn)在自己的生活之中。例如，教師可以通過以下的問題讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起：“再工程建設(shè)中使用最多的幾何圖形，為什么是三角形？”“在現(xiàn)實(shí)中有哪些現(xiàn)象可以說明兩點(diǎn)間的最短距離是兩點(diǎn)間的線段？”。學(xué)生對這些問題進(jìn)行回答的時候，便會自主去思考知識與生活的聯(lián)系，通過這些問題，學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)是來源于生活的，最終也將應(yīng)用于生活。教師的引導(dǎo)性提問將為學(xué)生形成創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的現(xiàn)在，多媒體教學(xué)早已普遍應(yīng)用在了數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，利用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)層面的探討。教師還可以通過多媒體展示一段能夠反映數(shù)學(xué)原理的生活視頻，并提問學(xué)生，還有哪些情境也能反映這種數(shù)學(xué)原理。這樣，不僅能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，教師還可以打破教室的限制，帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的空曠地帶、公共場所、或者學(xué)校的操場上進(jìn)行授課，結(jié)合實(shí)際課程要求，將知識點(diǎn)融入在室外場景中，同時，自然環(huán)境也能夠讓學(xué)生更加自由的對知識點(diǎn)進(jìn)行討論與交流，在實(shí)際操作中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力，拉近師生的距離。[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的想象與思考問題

發(fā)散性思維不同于傳統(tǒng)的思維模式，傳統(tǒng)思維僅要求學(xué)生能夠?qū)栴}解答出來，而發(fā)散性思維則要求學(xué)生能夠從不同的方面對問題進(jìn)行思考，從不同的層次對問題進(jìn)行分析，并多角度的對問題進(jìn)行假設(shè)，在多種答案中選擇最優(yōu)的方案。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，它不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W(xué)生的日常生活產(chǎn)生很大的幫助，所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生對一個問題進(jìn)行對角度的思考，以提高學(xué)生的邏輯推理能力與思考判斷能力。這里我以一道數(shù)學(xué)題為例：若有一輛汽車行駛150千米一共用了三個小時，若是保持速度不變繼續(xù)前進(jìn)，則四個小時后這輛汽車會向前行駛多少千米？將問題交給學(xué)生之后，教師可以給學(xué)生留下一定的獨(dú)立思考的空間，然后在學(xué)生遇到思維瓶頸的時候進(jìn)行一定的指點(diǎn)，最終自然會得出運(yùn)用按比例的算法或者方程式的方法能夠解決這個問題。解決問題前的獨(dú)立思考，能夠調(diào)動學(xué)生的思考積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，隨后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方式，例如，用正多邊形進(jìn)行鑲嵌拼接的時候，為什么有的能夠進(jìn)行拼接，有的卻不能？教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)體模型，在學(xué)生進(jìn)行思考之后，將實(shí)體模型拿出來，讓學(xué)生在實(shí)際操作之中發(fā)現(xiàn)問題所在，并找到答案。這樣的教學(xué)方法，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]

三、鼓勵學(xué)生突破常規(guī)

初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的時候，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從意想不到的角度去觀察問題，讓學(xué)生客服慣性思維，打破所謂的常規(guī)，尋找更多的解題模式。比如，在幾何問題中，很多問題都需要通過輔助線來進(jìn)行解答，而輔助線并不止一種。關(guān)于應(yīng)當(dāng)用哪種輔助線，如何去作這條輔助線，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的探索。學(xué)生能夠通過自己的思維方式得到一定的解答，盡管這個解答不一定是最簡單的，但是卻一定是最符合這個學(xué)生的思維模式的。教師的存在僅僅是在學(xué)生遇到思維瓶頸的時候進(jìn)行一定的指點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)的時候提供應(yīng)有的幫助。[4]

結(jié)語

初中階段是一個人形成思維模式的重要階段，而初中數(shù)學(xué)正是對初中生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的重要工具。在時代快速發(fā)展的當(dāng)下，創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成了一個人必備的社會生存技能，而對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，就在于初中數(shù)學(xué)教育。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)重視起對思維的培養(yǎng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教育的同時，鼓勵學(xué)生將在數(shù)學(xué)中學(xué)到的創(chuàng)造性思維運(yùn)用到其他學(xué)科與生活之中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。