張德輝

（江西省贛州市于都縣禾豐中學 江西贛州 342300）

師生協(xié)同發(fā)展的含義就是讓學生和老師之間能夠平等交流、加強互動、共同進步的一種新型教學模式。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學生只是在被動的進行學習，教師也只是為了讓學生考得好，一味的對學生“灌輸”各種知識。這樣不僅不利于提升學生的素質(zhì)，教師也不能獲得良好的進步，師生之間也缺乏良好的交流和溝通，學生不能主動的對教師反饋自己的學習成果，導(dǎo)致教師不能及時的解決學生的疑問，造成教師和學生都不能獲得進步，影響了未來的發(fā)展。

一、目前我國初中英語教學中出現(xiàn)的問題

1.教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學理念

初中不僅是學生學習英語的最佳時期，同時英語成績的好壞還會影響到學生的高考成績。因此，有很多初中英語教師為了使學生能夠在高考中取得滿意的成績，也為了能夠提升教學效果，全身心的投入到了提升學生成績的教育工作上，這種方式雖然廢了很大的力氣，但是教學效果卻是差強人意，不僅不符合新課標的各項要求，也不能夠有效促進學生的成長，還對教師的發(fā)展產(chǎn)生了反效果。

2.沒有重視學生個性化以及自我的發(fā)展

現(xiàn)在有很多的教師都很重視“為人師表”，但是過分的“為人師表”卻會對教師的發(fā)展造成阻礙。由于初中學生面臨著高考的到來，大多數(shù)教師都將重點放在了工作之上，極大的阻礙自我的發(fā)展。這樣就導(dǎo)致了雖然學生的成績有了一定的提升，但是不能夠有效增強學生的綜合素質(zhì)，壓抑了學生個性的發(fā)展。

3.教書過硬，育人不足

教師最主要的目的就是“教書育人”，然而很多的教師教學中則過于重視“教師”忽視了“育人”，這嚴重的違背了新課改對教師的要求。最直接的表現(xiàn)就是現(xiàn)在很多教師對學生的學習成果只是通過成績來確定，不管是采用什么教學方法，一概是以成績論“英雄”，然而成績只能體現(xiàn)出學生一部分的學習成果，只有對學生進行全面的評價，才能夠更好的確定學生的是否真正的獲得了進步[1]。

二、基于師生協(xié)同發(fā)展的初中英語教學策略

1.建立師生信任機制，形成觀念的協(xié)同

現(xiàn)代初中英語教師要尊重學生的主體地位，并且要給予學生應(yīng)有的尊重，這就需要教師能夠放下“架子”，與真正的與學生能“打成一片”，從而能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建立良好的師生信任機制，從而讓師生之間能夠共同發(fā)展、共同進步，最終能夠形成師生觀念的協(xié)同。首先，教師改變自己的思想，積極的發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點并認同學生的優(yōu)點，從而能夠認識到自己在和學生之間的互動與教學之中能夠促進自身的進步。這就需要教師能夠放下自己的“架子”，才可以真正的與學生交朋友，從而真正實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。其次，教師需要對學生的個性化予以重視，因為每一個學生的學習習慣和生活環(huán)境都有著的很大的差異，這就導(dǎo)致他們在學習中有著不同的偏好。比如，有的學生善于記憶單詞，有的學生則對語法更加敏感，還有的學生則比較善于口語。所以，教師在教學中要找到學生的優(yōu)點，然后根據(jù)學生的優(yōu)點采取有效的教學措施，教學設(shè)計中重視對學生個性的培養(yǎng)，學生必然會更加認同教師，教師的教學工作也能夠更加順利的進行[2]。

2.評價指標和發(fā)展目的的協(xié)同

現(xiàn)代初中教師對學生的評價不僅僅只能夠通過成績，而是要根據(jù)學生的各個方面的能力進行評價，才能夠?qū)W生進行真正的評價。比如，有的學生可能考試成績不是很理想，但是其口語能力很強，能夠通過英語與人流利的交流；而有的學生可能考試成績很好，但是其口語能力不強，無法與人通過英語進行溝通。因此，現(xiàn)代英語教師就需要對學生進行全方位的了解，才能夠?qū)γ總€學生進行正確的評價，從而能夠根據(jù)每個學生的不足之處，采取有效的教學措施彌補其不足。并且，不僅教師要對學生進行評價，教師也要接受學生的評價嗎，收集學生對自己教學的反饋，從而發(fā)現(xiàn)自己的缺點，使自己的不足之處可以獲得改進，增強自己的職業(yè)素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)師生之間共同發(fā)展、共同進步。

3.教學和教研工作相互滲透，構(gòu)建過程的協(xié)同

基于師生協(xié)同發(fā)展的教學中，教師不僅要讓學生進行學習，自己要進行學習，通過教學促進自身的成長，才是師生協(xié)同發(fā)展的核心關(guān)鍵。這就需要教師在日常課堂教學之中能夠積極的嘗試各種教學方法，而不是一成不變的采用一種方式教學。比如，通過微課教學、“翻轉(zhuǎn)課堂”、情境教學等多種教學方法的應(yīng)用，教師要根據(jù)班級學生的情況采取有針對性的教學方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生的共同進步。并且，教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，不能夠僅將培養(yǎng)學生知識作為唯一的教學目標，還要有意識的鍛煉自己的教學水平以及課堂組織里，才能夠更好的完成教學任務(wù)，還可以使學生的學習積極性得到加強，有效的鍛煉了學生的思維能力，還提升了其自主探究能力，實現(xiàn)師生共同進步[3]。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代英語教師在課堂教學中要真正的實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展，才可以讓教師更好的完成教學任務(wù)，還可以提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強教學水平。隨著教師教學水平的不斷增強，就可以使教師更好的培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，真正的實現(xiàn)師生共同進步，因此，教師就需要能夠根據(jù)目前教學中出現(xiàn)的各種問題，采取有效的應(yīng)對措施積極的進行改革，才能夠提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面成長。