江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校（225000） 李 櫻

《艾滋病小斗士》是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文，這一單元的課文都以記敘文為主，這篇文章記敘了一位南非黑人男孩身患艾滋病卻坦然面對(duì)，與病魔進(jìn)行頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，同時(shí)還十分關(guān)心他人。在教學(xué)這篇課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白恩科西與疾病做斗爭(zhēng)的頑強(qiáng)精神，同時(shí)要讓學(xué)生感受到恩科西受到的委屈與痛苦，感受他人對(duì)恩科西的歧視。這對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，更需要教師多元化的使用教材，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)人物品格。

一、關(guān)注語(yǔ)言，體會(huì)感情

語(yǔ)言是最為直觀表達(dá)人情緒的方式，人們通過(guò)不同的語(yǔ)言，傳達(dá)著或多或少不相同的情緒，所以我們?cè)诮虒W(xué)《艾滋病小斗士》時(shí)，可以從語(yǔ)言著手，看一看在這一篇課文中有哪些語(yǔ)言讓你觸動(dòng)，你又想以怎樣的語(yǔ)氣去朗讀、感受這段文字的魅力呢？

例如，在課文中的恩科西在南非出席了艾滋病大會(huì)時(shí)，向全世界的人民呼吁要接受與關(guān)愛(ài)艾滋病的人群，這鏗鏘有力的演講，不僅讓參加會(huì)議的各國(guó)代表動(dòng)容，也觸動(dòng)了讀者的心，試問(wèn)我們?cè)诙骺莆鬟@樣的年紀(jì)，是否會(huì)像他一樣為他人考慮，是否會(huì)像他一樣有勇氣站到世界面前。我想大多的孩子是不敢的，所以教師這時(shí)可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)課堂演講來(lái)促進(jìn)學(xué)生感悟語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如你現(xiàn)在是恩科西，你需要站到舞臺(tái)來(lái)演講艾滋病的主題，你會(huì)如何去講述呢？”這樣既能讓學(xué)生深入地解讀文本，思考恩科西會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣進(jìn)行演講，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、抓關(guān)鍵字，理清脈絡(luò)

學(xué)生在閱讀較長(zhǎng)課文時(shí)，不僅需要去關(guān)注到人物的語(yǔ)言，同時(shí)要在一次略讀中初步理清文章的脈絡(luò)，這篇課文講述了怎樣的故事，可以進(jìn)行怎樣的分段？這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要培養(yǎng)的能力，教師可以通過(guò)抓關(guān)鍵字的方式，讓學(xué)生來(lái)感受在不同的關(guān)鍵字中人物性格發(fā)生了怎樣的變化，從而更好地去理清脈絡(luò)。

例如，教師在課件中出示：小恩科西的生命力是南非這群孩子中最頑強(qiáng)的，竟然一直挺到了上學(xué)年齡！

師：你從這句話中體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了小恩科西十分的不容易。

生：我認(rèn)為這個(gè)“挺”不光是體現(xiàn)了恩科西自身的頑強(qiáng)，與病魔做斗爭(zhēng)，更是因?yàn)樗剂税滩∈艿搅怂说钠缫?，她不僅沒(méi)有放棄，反而更加堅(jiān)強(qiáng)，告訴他人艾滋病并不可怕。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)道“歧視”這個(gè)詞時(shí)，教師順勢(shì)進(jìn)行升華。

師：艾滋病說(shuō)離我們很遠(yuǎn)，確實(shí)很遠(yuǎn)，我們只在報(bào)道中見(jiàn)過(guò)他，但他也離我們很近，每天都有人死于這個(gè)病痛。那么，為什么得了艾滋病的人會(huì)受到他人歧視呢？

這個(gè)觀念學(xué)生在理解上可能有一點(diǎn)難度，所以教師可以設(shè)計(jì)情境，幫助學(xué)生理解歧視觀念的斗爭(zhēng)，可以讓學(xué)生想象假如有一位學(xué)生天天都穿得很臟，你會(huì)不會(huì)嫌棄他？假如這位同學(xué)沒(méi)有穿得很臟，但是它患有傳染病，你靠近了就會(huì)傳染，你會(huì)不會(huì)離她很遠(yuǎn)？假如你靠近了不會(huì)傳染，但他患有疾病，你是否會(huì)嫌棄他？這樣一層層的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生明白其實(shí)艾滋病并不會(huì)通過(guò)空氣與接觸傳染，但社會(huì)上的其他人卻還是歧視患有艾滋病的小恩科西，小恩科西該有多委屈與絕望！在這樣的問(wèn)題中，學(xué)生走進(jìn)了語(yǔ)言，也走進(jìn)了小恩科西的內(nèi)心世界，通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)

三、仔細(xì)品析，烘托形象

人物形象的描寫(xiě)離不開(kāi)作者精巧的設(shè)計(jì)，這篇文章以精妙的結(jié)構(gòu)和具有烘托力的語(yǔ)言突出了人物形象，使人物更加豐富飽滿。首先，這篇文章采用了首尾相應(yīng)的寫(xiě)法對(duì)整篇文章進(jìn)行了布局，文章開(kāi)頭的聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南的感嘆與文章結(jié)尾曼德拉對(duì)恩科西逝世的痛惜相互呼應(yīng)，兩位偉人的評(píng)價(jià)瞬間讓恩科西的形象變得豐富飽滿。其次，兩位偉人對(duì)恩科西的評(píng)價(jià)也從側(cè)面塑造了人物。最后，文章還將恩科西的話語(yǔ)與兩位偉人的評(píng)價(jià)形成了對(duì)比，恩格西對(duì)艾滋病的坦然以及對(duì)和他一樣患病的兒童的關(guān)心讓人震撼，一位高尚的斗士形象就此深深地銘刻在我們的心中。

一節(jié)課只有40分鐘，想要面面俱到，最后只會(huì)“面面不到”。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)取舍，抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)關(guān)鍵字、語(yǔ)言的分析，來(lái)幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作探究能力，真正做到提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。