鄧清萍

（巫溪縣白鹿初級(jí)中學(xué)校 重慶 405808）

引言

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的廣泛性和多樣性，以及數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力要求比較高，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中和學(xué)生不斷的交流探討中才能了解學(xué)習(xí)狀況。而師生之間的交流需要教師不斷發(fā)問(wèn)的同時(shí)，還需要學(xué)生主動(dòng)的提問(wèn)，才能有和諧的交流氛圍。教師和學(xué)生之間也能更好的了解。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索。[1]

一、教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍

根據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生在集體環(huán)境中的當(dāng)眾表達(dá)能力需要良好的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)，也需要不斷的鼓勵(lì)，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在課堂中不敢提問(wèn)的原因主要來(lái)源于課堂的氛圍。由于在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，在學(xué)生的眼里教師是權(quán)威的代表，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)課堂的參與者，而教師也在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，認(rèn)為作為教師就要給學(xué)生嚴(yán)肅的表現(xiàn)才能讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)學(xué)習(xí)。由于兩種思維讓實(shí)際教學(xué)中課堂比較的壓抑，因而學(xué)生在課堂提問(wèn)的能力沒(méi)有充分的發(fā)揮。[2]

比如：在學(xué)習(xí)關(guān)于圓的知識(shí)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)圓心、直徑、半徑、還要記住圓周率π，在初學(xué)圓知識(shí)的過(guò)程中，尤其在計(jì)算中有很多的學(xué)生容易忘記π，有的在取π的值時(shí)會(huì)出錯(cuò)。為此，教師可以針對(duì)π的數(shù)值用形象的方法來(lái)記憶。由于π的值是“3.141592……”，在教學(xué)生記憶的時(shí)候可以用“山尖一寺一壺酒”來(lái)形象記憶，學(xué)生可以根據(jù)“山尖一寺一壺酒”來(lái)聯(lián)想很多的畫(huà)面，無(wú)論怎樣的畫(huà)面，只要學(xué)生能夠快速的記憶就好。由此，學(xué)生還可以想到更多公式的記憶方法，教師也可以趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生尋找更多的公式，誰(shuí)想到就可以站起來(lái)向大家提問(wèn)。這樣在不知不覺(jué)間鍛煉了學(xué)生的膽量，教師在以后的教學(xué)中再循序善誘就能夠讓學(xué)生的提問(wèn)能力有所提升。

二、教師可以創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情景

由于初中學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)好奇，也喜歡玩，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)置比較形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中不斷的突破自己。

比如：在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)買(mǎi)賣(mài)市場(chǎng)，學(xué)生用紙條寫(xiě)一些商品名字和價(jià)格，然后再在一些規(guī)則的紙上寫(xiě)上紙幣的金額數(shù)量，并組織學(xué)生進(jìn)行一次買(mǎi)賣(mài)交易，教師引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)物品，如果在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中出現(xiàn)了欠賬的現(xiàn)象，賣(mài)家就要記錄，寫(xiě)欠條，但欠條有一個(gè)規(guī)矩，不能出現(xiàn)漢字，全部用數(shù)字和符號(hào)來(lái)表示。最后在最終的買(mǎi)賣(mài)結(jié)果中，有的人賺了錢(qián)就要標(biāo)清楚賺了多少錢(qián)，有人花了錢(qián)，花了多少。以怎樣的方式表示才能讓人看得更加清楚明白呢，就要用到正負(fù)號(hào)，即“+、-”。比如賺了5元，就表示為“+5”，如果花了8元，就表示為“-8”，此時(shí)，在數(shù)字的表示中還有小小的問(wèn)題，“+5”在平時(shí)的數(shù)字表達(dá)中不會(huì)在數(shù)字前還加“+”號(hào)，此時(shí)細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)他，然后再進(jìn)行講解正負(fù)數(shù)的內(nèi)容。學(xué)生在游戲中已經(jīng)運(yùn)用了正負(fù)數(shù)的表示，那么他們?cè)诶斫夥矫婢捅容^的容易。

三、教師要采取獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)措施

對(duì)于學(xué)生而言，他們獲得的最大肯定就是來(lái)自教師的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，學(xué)生在學(xué)校中比較在乎教師的反映，因而，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要做長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，首先，教師要根據(jù)全班學(xué)生制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生達(dá)到怎樣的程度才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)要制定的合理。比如：制定的目標(biāo)太難，學(xué)生在完成目標(biāo)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)比較困難就容易放棄，不利于學(xué)生堅(jiān)持，但是，如果定的目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易的完成，就不具有質(zhì)量，因此，要讓學(xué)生通過(guò)努力或者堅(jiān)持就能完成的目標(biāo)。其次，還需要根據(jù)同一目標(biāo)完成的不同層次制定不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。由于學(xué)生人數(shù)比較多，并且學(xué)生的能力層次不同，如果教師的目標(biāo)都讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生完成，不利于學(xué)生整體的發(fā)展，反而讓學(xué)生容易形成自暴自棄的現(xiàn)象，所以還要設(shè)置個(gè)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，來(lái)鼓勵(lì)單方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。最后，還要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)組，主要由各科的任課教師組成，讓所有學(xué)科之間有了聯(lián)系，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

在教師設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)逐漸的提高主動(dòng)性，并在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)的尋找教師請(qǐng)教，或者在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問(wèn)。從而鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力。還有一些學(xué)生可以在某一方面做的非常好，比如他的堅(jiān)持能力等，這都是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)之后要及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。[3]

四、給學(xué)生的成長(zhǎng)給予積極的評(píng)價(jià)

學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段都是需要鼓勵(lì)的，不僅僅是在課堂上，課堂之下也要如此。學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力不是一朝一夕，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在學(xué)生做的很好的時(shí)候，教師要予以表?yè)P(yáng)，在學(xué)生有些地方做的不對(duì)的時(shí)候，教師要細(xì)心的引導(dǎo)，同時(shí)在課堂結(jié)束后給予客觀公正的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維形成有很好的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是在不斷的探討中掌握理解其中的內(nèi)容的，因此，為了提升學(xué)生的提問(wèn)能力，同時(shí)也為了提升學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力，需要教師為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中有更多的收獲，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。