吉光子

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)黃山路分校）

自2016年部編人教版初中歷史新教材投入使用已有一年多的時間，這對于我們初中一線歷史教師無疑是一次巨大的觀念沖擊和教學(xué)挑戰(zhàn)。去年，我任教初三年級，當(dāng)時并沒有機會對初一新教材進行很多研究，但是有幸參與了對初中歷史青年教師使用新教材的認(rèn)識調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)很多歷史教師提到的一個共同的著眼點就是：新教材設(shè)有大量的插圖，它們提出了對于插圖增多的不同態(tài)度，褒貶不一。于是，我開始在每次的教學(xué)中認(rèn)真思考，如何將這些圖片分類、不同類型的歷史圖片如何設(shè)計運用到教學(xué)中，才能做到契合學(xué)生的需要，達(dá)到歷史課堂的真實高效呢？

一、激發(fā)歷史探究興趣，創(chuàng)造有歷史感的課堂

以往的很多時候，我們在教歷史時只看到了書上的“大字”，對于“小字”和圖片往往下意識忽略，認(rèn)為考試用不到。但是，如果我們仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生則與我們相反，他們最先關(guān)注的一定是書上為數(shù)不多的圖片和小體字里的歷史故事，因為圖片讓他們感覺更加直觀，故事讓他們感到更加有趣。所以，我們傳統(tǒng)觀念中的“歷史圖片不是歷史學(xué)習(xí)的重點”這樣的錯誤觀點是完全要被拋棄的。部編歷史新教材就是從利用圖片激發(fā)學(xué)生對歷史的探究欲為出發(fā)點，讓學(xué)生在圖片中感受真實的歷史，在圖片中體會歷史的情境，創(chuàng)造有歷史感的課堂。在以往講到七年級上冊第一單元《第2課 原始農(nóng)耕生活》，闡述河姆渡居民和半坡居民學(xué)會什么技術(shù)時，自己總是感覺很空洞，甚至都會有點心虛，因為書上資料不夠豐富，此時的歷史也沒有史書的考證，更多時候是在書上畫下來再讓學(xué)生背，然后再列表比較加深記憶?？墒强荚嚂r這課的一個難度系數(shù)并不算大的辨析選擇題總是錯誤率很高，我們就會把它歸咎為學(xué)生背得不清楚、不牢固。但是，在使用新教材上這課時，我把課本上和我補充的一些歷史文物圖用“我是小小考古員”的活動呈現(xiàn)出來，明顯感覺學(xué)生當(dāng)堂就“記住了”。

二、配合課文內(nèi)容敘述，相互印證躍然紙上

很多歷史教師尤其是女歷史教師在講戰(zhàn)爭史時，由于自身的偏重經(jīng)常會使用的慣用模式是：請同學(xué)們讀這段內(nèi)容，找出戰(zhàn)爭的時間、地點、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果，并總結(jié)戰(zhàn)爭的特點與影響，似乎這就是戰(zhàn)爭展示的套路，可是學(xué)生真的對這段戰(zhàn)爭理解了嗎？新教材中新增的大量歷史地圖給了我講解戰(zhàn)爭史的不同思路。戰(zhàn)爭是驚心動魄的、是引人入勝的、是有著極強的時空感的。為什么在我用傳統(tǒng)套路講完戰(zhàn)爭后，學(xué)生不激動，還會把不同的戰(zhàn)爭混淆起來，因為沒有地圖。戰(zhàn)爭和地圖其實應(yīng)該是一對孿生兄弟，而且最好是能用一些技術(shù)做出動態(tài)的地圖，逐步演示出戰(zhàn)爭的過程，讓學(xué)生身臨其境。在講到七年級上冊第二單元《第6課 動蕩的春秋時期》和《第7課 戰(zhàn)國時期的社會變化》時，為了讓學(xué)生自主地總結(jié)出春秋時期戰(zhàn)爭“爭霸”的特點和戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭“兼并”的特點，我特地運用書上的兩幅地圖《春秋爭霸形勢圖》和《戰(zhàn)國形勢圖》及部分典型戰(zhàn)役地圖，并進一步加工為動態(tài)地圖使用。

三、拓展學(xué)生知識，學(xué)會獲取有效歷史信息

當(dāng)今時代，作為歷史教師，我們越來越感覺到自身專業(yè)素養(yǎng)的局限性，我們似乎很難做到什么都比學(xué)生更懂，甚至?xí)龅綄W(xué)生提出問題，老師招架不住的尷尬景象。在上《第15課 兩漢的科技和文化》一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一：造紙術(shù)的發(fā)明時。我們知道，關(guān)于蔡侯紙這一部分，重點介紹其優(yōu)點：原料易找、價格便宜、質(zhì)量提高、便于推廣等。但此時，如果我們只是流于口頭講解，不能真正讓學(xué)生理解紙的發(fā)明和改進對于文化傳播的重要價值，更不能理解造紙術(shù)是一項惠及世界的偉大發(fā)明。這時，我展示了《造紙工藝流程圖》，把這幅歷史想象圖拆解，并按照程序設(shè)置問題，逐步揭開造紙術(shù)神秘的面紗。

四、在識圖用圖中，培養(yǎng)歷史學(xué)科感情

歷史是一門人文學(xué)科，也應(yīng)該是一門有感情的學(xué)科，加強人文素養(yǎng)的浸潤是歷史教學(xué)不可缺少的目標(biāo)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)在“情感態(tài)度與價值觀”的要求方面提到：“認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化，認(rèn)識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信息和自豪感?！睔v史學(xué)科立德樹人的根本責(zé)任是獨一無二也是不可取代的。在講到《第19課 北魏政治和北方民族大交融》時，如何讓學(xué)生真正理解“民族交融”的內(nèi)涵和意義，新教材中的歷史遺跡圖起到了重要作用。我使用“課后活動”中提供的三幅摹繪敦煌莫高窟的壁畫，設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步形成對這一難點的感性認(rèn)識。

五、在歷史簡圖中提升學(xué)生的觀察、分析、理解能力

歷史教學(xué)中我們往往不可忽略的是對重要歷史概念、歷史名詞的解釋。在過去的聽課經(jīng)歷中，常常會聽到有的歷史老師純學(xué)術(shù)化的口頭講解，說了半天，學(xué)生似懂非懂，老師就會說：“哎，算了，再怎么說你們也不明白，就這么背下來吧?！庇谑牵@個概念就此被封存了，學(xué)生開始死記硬背。隨著歷史中考越來越靈活的現(xiàn)狀來臨，這樣的教學(xué)方法無疑宣告失敗，因為學(xué)生不能判斷要把他們好不容易背下來的名詞寫在哪里，因為題目都沒有讀懂。關(guān)于這樣的歷史概念或名詞，其實，運用新教材中的歷史流程圖、示意圖或者圖表等就可以輕而易舉地解決了。例如，講到秦朝的政治制度時，學(xué)生不容易理解“大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度”，我就用書上第44頁的《秦朝的政治建制示意圖》，問題迎刃而解。

［1］陸靈靈.高中歷史備課有效性策略芻議［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2012（4）.

［2］吳金祥.如何正確認(rèn)識歷史教材的重點難點及應(yīng)遵循的原則［J］.考試周刊，2012（15）.