董文靜

（江蘇省昆山市陸家高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山）

閱讀過程是讀者和文本展開對(duì)話和溝通的過程，有效的閱讀體驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀之中感受語言帶來的別致體驗(yàn)，感悟英語的魅力。英語時(shí)文閱讀兼具娛樂性和教育性，對(duì)于學(xué)生來說具有很大的吸引力，教師應(yīng)該利用好這一載體幫助學(xué)生去積累語言詞匯知識(shí)，豐富其情感內(nèi)涵，助力其學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、借助時(shí)文閱讀豐富課程資源，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)

聽、讀、說、寫是語言學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)習(xí)方式，它們彼此之間互相發(fā)生作用，學(xué)生閱讀能力的提高，相應(yīng)地也會(huì)促使聽、說、寫技能的提升。教師通過將時(shí)文閱讀引入英語課堂之中，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多新鮮的、有趣的閱讀素材，既可以吸引學(xué)生的注意力，也幫助學(xué)生積累了語言知識(shí)。

例如，我在教授模塊一第一單元School life的課文時(shí)，除了教材中的固定閱讀文章，我還在課堂上讓學(xué)生閱讀了課外文章《報(bào)告顯示我國(guó)中小學(xué)生全球最累》，通過閱讀學(xué)生們掌握了不同階段學(xué)生的英語表達(dá)，例如小學(xué)生“primary pupils”、中學(xué)生“middleschool students”，還有教育話題寫作經(jīng)常會(huì)用到的一些單詞和詞組，如課外輔導(dǎo)班“extra-curricular tutoring classes”、比較“compared with”，以及一些經(jīng)典的議論文句式，如“Chinese primary and secondary school pupils spend longer at school and take more extracurricular tutoring classes compared with their peers in other countries,a report said.”這些都對(duì)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)積累了大量的素材，為其日后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、利用時(shí)文閱讀吸引學(xué)生興趣，提高高中英語教學(xué)效率

由于學(xué)生生活中缺少英語使用的具體情境，很多學(xué)生盡管學(xué)了很多年的英語，但真正開口去進(jìn)行英語交流的機(jī)會(huì)還是很少的，學(xué)生天天背單詞但是不會(huì)去交流，這讓很多教師特別頭疼。部分學(xué)生因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)的興趣，而漸漸對(duì)英語學(xué)習(xí)生出厭惡的心態(tài)，這種心態(tài)一旦產(chǎn)生那么必然會(huì)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)造成消極的影響。將一些有趣的、新奇的時(shí)文閱讀引入到英語課堂之中，可以大大提高學(xué)生的興趣。

例如，在教授School life的Reading這一課時(shí)，我在課堂之中帶領(lǐng)學(xué)生去快速閱讀了一篇外媒新聞《最奇葩的曠課理由》，文章開頭：“What is the weirdest reason teachers have heard for a student being absent？”首先進(jìn)行發(fā)問極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，“最奇葩的曠課理由”選題新穎有趣，一改教材中嚴(yán)肅的話題，很吸引青少年學(xué)生群體的興趣。尤其文章中這樣描述到“My weirdest reason for being late for a class was‘The cat was on fire’”，提到了一個(gè)曠課理由是“貓著火了”，真是符合“奇葩”的特點(diǎn)，連班里幾位英語“學(xué)困生”都主動(dòng)參與到閱讀之中，好奇整個(gè)事件的“來龍去脈”，這篇時(shí)文的引入極大地活躍了課堂氣氛，推動(dòng)教學(xué)有效開展。

三、利用時(shí)文閱讀明確文化差異，提高學(xué)生情感認(rèn)知能力

新課標(biāo)指出，高中英語學(xué)科除了要教授學(xué)生語言知識(shí)外，還要在過程增加他們的情感體驗(yàn)和生活感悟，在英語學(xué)習(xí)之中滲透德育。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中進(jìn)行時(shí)文閱讀，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去接觸反映語言文化背景的素材，可以讓他們了解到社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展和變化，提升他們對(duì)中外文化異同的感受力，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

例如，在結(jié)束School life這一單元內(nèi)容后，我在班級(jí)內(nèi)開展了課外時(shí)文閱讀《漢語將納入俄羅斯高考可選科目體系》，通過對(duì)句子“The study of Mandarin has grown in tandem with increasing cooperation in trade and economics between China and Russia”的分析和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅了解了一個(gè)重要的句型表達(dá)，還對(duì)我國(guó)漢語在外國(guó)的使用情況有了一定的了解，漢語即將作為繼英語、德語、法語和西班牙語后的第五門可選擇外語納入俄羅斯高考，這無疑證明了隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，其文化影響力也越來越大，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語的熱愛、對(duì)祖國(guó)的熱愛。

總之，英語教師通過將英語時(shí)文引入到高中英語課堂之中，可以豐富課程資源，幫助學(xué)生積累語言知識(shí)；吸引學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率；明確文化差異，提高學(xué)生情感認(rèn)知能力等。但教師同時(shí)也要把握好“量”和“度”，不要讓時(shí)文閱讀侵占學(xué)生大部分的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，造成“因小失大”的后果。