關 暢

（江蘇省新沂市行知學校，江蘇 新沂）

“授人以魚，不如授人以漁?！背踔杏⒄Z教學不單單是要教會學生幾個單詞、幾個句子以及語法知識，最重要的是培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，讓他們對英語有一個更全面的了解。隨著新課程改革的深入實施，教學更加注重個性發(fā)展，在閱讀過程中更要關心學生綜合能力的提高。閱讀作為英語學習的重點，是養(yǎng)成學生語言習慣、促進他們個性發(fā)展的關鍵。因此，在英語閱讀課教學中一定要與學生的實際結合起來，關心他們語言表達能力的提高，構建他們正確的學習理念。

一、提高閱讀有效性，加深學生對文本的認識

英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個簡單的過程，它需要長時間的努力和循序漸進的學習。英語教材中的課文都是教育專家結合學生情況和教學大綱選出的內(nèi)容，更符合學生的學習訴求，如果只是泛泛的學習，則很難達到高效教學的目標。另外，在閱讀過程中不僅能夠增加學生的閱讀量，擴展他們的視野，還有助于提升他們的語言表達能力，進而培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。所以，教師在教學過程中要做好文本的選擇工作，做好深入閱讀和學習，引導學生在閱讀的基礎上進行思考與分析，鍛煉他們的理解力。

例如，在教學課程Let’s play sports這一單元的時候，并非簡單的講解課程的要點和難點，還要將語法中的重點和難點講解清楚，讓學生理解各項運動，并且能夠在自己作文的時候運用比較級和最高級，加深他們對文本的理解，提高閱讀的有效性。

二、設計開展分層閱讀

顧名思義，分層閱讀就是指在英語閱讀課教學中，根據(jù)學生的學習狀況和閱讀的難易程度分層次逐步地開展教學，讓學生由淺入深地學習知識，并正面引導學生，注重他們的個性差異。與“一刀切”的教學模式不同，分層閱讀更有針對性，能夠結合課程內(nèi)容設計符合學生特點的課程，也有助于提高學生的語言表達能力和邏輯思維，對信息進行加工和有效處理。例如在學習Welcome to our school的時候，教師可以設置階梯式的問題，有效地拓展學生的發(fā)散思維：（1）What’s your favorite subject？（2）Why do you like it best？（3）Do your friends like it？Why or why not？通過這種層層遞進式的教學，學生能夠夯實語言基本功，并對課程有更深入的了解，設計出更有針對性的問題。

三、通過關鍵信息的提取讓學生的情感得到升華

英語閱讀與語文閱讀相同，一篇小故事和小文章不僅僅具有表面的意思，深入挖掘還會有更深層次的含義，將學習上升到一定的高度。當然，閱讀文本中也會包括很多的關鍵詞，只有找到這些關鍵詞語，并與課文的中心結合起來，才能激發(fā)學生的閱讀積極性，讓他們更深入地理解文章。

比如，在教學food and drink這一課程中，教材的選題貼近學生的生活，反映了生活的常態(tài)，提高了學生的興致。同時在這一課程中，我們可以了解到英語國家的飲食文化。在這篇課文中，還介紹了雞肉三明治的做法等。這隱含了大量的英語國家文化，學生在學習語言、提高閱讀能力的同時，潛移默化地受到了英語國家文化的熏陶，而這其中所包含的文化價值給學生樹立了良好的觀念，讓他們的文化基礎得到升華。

總而言之，初中英語閱讀課教學是學生學習的重要內(nèi)容，以往的教學模式過于單一，很難對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就必須走出固有的教學模式，運用多種方法組合教學，提高學生的語言能力、學習能力及思維表達能力，用多種教學手段來培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。