王臻

摘 要：在教育信息化時代，大學英語教學改革大力推進信息技術與教育教學的融合發(fā)展?；旌鲜綄W習充分以學生為中心開展教學活動，大大提高了學生的學習主動性。基于此，筆者提出基于混合式學習的大學英語學習策略研究，旨在分析英語學習策略的使用現(xiàn)狀及問題，進而培養(yǎng)學生掌握有效的英語學習策略，提高英語學習效率。

關鍵詞：混合式學習;大學英語;學習策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0170 — 04

在教育信息化時代，大學英語教學改革大力推進信息技術與教育教學的融合發(fā)展，旨在促進教育公平，提高教育質量，培養(yǎng)具有國際化視野的現(xiàn)代化建設高素質人才。國際化視野即是對高素質英語人才的需求。因此，許多教育工作者對如何提高學生的英語綜合應用能力進行著不懈的探索，但是，目前這些研究依然未能脫離教師如何“教”的范疇，學生不能有效發(fā)揮學習的主動性。混合式學習結合傳統(tǒng)學習方法與數(shù)字化、網絡化在線學習模式的優(yōu)勢，充分以學生為中心開展教學活動，大大提高了學生的學習主動性。基于此，筆者提出基于混合式學習的大學英語學習策略研究，旨在分析英語學習策略的使用現(xiàn)狀，進而提出英語學習策略培養(yǎng)對策，提高大學生的英語學習效率。

一、混合式學習

二十世紀九十年代以來，現(xiàn)代信息技術被廣泛應用到教育領域。教師開始接觸信息技術，共享教學信息和資源，語言教學與學生的個性化學習需求保持一致，同時，學校開始創(chuàng)建電腦實驗室和語言實驗室供教師與學生使用。網絡的使用與普及使學生避免了在傳統(tǒng)教室里遭遇的使用空間與時間上的局限，更方便地獲得自己所需要的信息。

實踐證明，網絡化學習在一定程度上的確可以實現(xiàn)某些教育目標，利于學生自主學習，但也存在著某些弊端，例如，過于依賴網絡和學生學習的主動性，使教師難以獲得與學生面對面進行的信息反饋，同時，學生在網絡學習中難以獲得激勵和認同感。因此，人們開始反思學習理論與技術應用方式，并試圖用一種“傳統(tǒng)面對面的教學”與E-learning相結合的學習方式，結合二者的優(yōu)勢來改善教學。在這種形勢下，國外教育技術界提出混合式學習來輔助和改造傳統(tǒng)的網絡化學習?；旌鲜綄W習充分以學生為中心開展教學活動，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

二、基于混合式學習的大學英語學習策略應用現(xiàn)狀

隨著數(shù)字化、網絡化學習方式在大學英語教學中的應用，如學校在硬件設施上的改善，建設語言實驗中心、自主學習課堂、基于網絡教學平臺的自主學習在線系統(tǒng)等，又如為學生和教師開設計算機課程及相關軟件使用培訓，都為混合式學習的構建提供了支持，但是在實際教學中，學生對混合式學習的認識還不到位，更不了解如何在混合式學習模式下有效使用英語學習策略。

因此，筆者在某高校發(fā)放問卷122份，研究混合式學習模式下學生在認知策略、元認知策略和社會/情感策略等方面的使用情況。問卷調查分析采用五級量表。學習策略的使用平均值代表了使用頻率。標準差用來衡量數(shù)值相對于平均值的離散程度。

（一）認知策略方面的表現(xiàn)

在認知策略方面，主要調查學生在預習、記筆記及總結等方面存在的情況，調查結果見表1。

從表1得知，大學生在搜集、整理及分析信息方面表現(xiàn)還可以。他們能夠運用類比、關聯(lián)等學習方法對學習內容進行補充和豐富，完成知識和意義的建構能力也不錯，但大部分人沒有做好預習、復習及總結歸納等好習慣。

（二）元認知策略方面的表現(xiàn)

在元認知策略方面，著重調查學生的監(jiān)控策略和調節(jié)策略使用情況。調查結果見表2。

從表2得知，學生的學習計劃方面已經有了明顯提高。但是，學生中的大部分沒有及時監(jiān)控學習過程、調節(jié)學習方法，在英語學習中不能熟練使用監(jiān)控策略和調節(jié)策略。

（三）社會情感策略方面的表現(xiàn)

在社會情感策略方面，主要調查學生處理學習動機、學習焦慮時的情感策略處理以及在合作式學習的社會策略上使用情況，調查結果見表3。

從表3得知，學生中的大部分在社會策略的使用略好于情感策略。學生能夠在學習過程中進行合作式學習。而每當學習英語過程中遇到問題時，大部分學生不能有效使用情感策略處理自己的學習動機和學習焦慮等問題。

三、基于混合式學習的大學英語學習策略培養(yǎng)對策

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生在學習英語的過程中，學習策略使用意識不強，不知道學習英語策略的系統(tǒng)性，更不會在遇到困難時對學習策略進行相應的調整。究其原因，正是由于長期受傳統(tǒng)英語學習模式的影響，他們對英語的認識還停留在“教師教、學生學”的層面，不能以自身為中心安排學習。其中大部分學生認為學習英語就是為了應付考試，沒有明確的學習目的。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師往往只重視語言基本知識的傳授，忽略了學生的學習能力培養(yǎng)，導致學生只會死記硬背。很多大學生在進入大學之后對英語學習極為松懈，這種消極的學習態(tài)度也不利于學生的學習。

由此可以看出，面對新的混合式學習模式，盡管學生能夠認識到英語學習策略對他們的英語學習有著重要的作用，但是他們整體的英語學習策略使用狀況處于一般水平，這說明英語學習策略并沒有在學生的英語學習過程中起到足夠的促進作用。大學生對英語學習策略的意識不強，認識更是不足，更談不上熟練、靈活運用。因此，針對調查中存在的問題，提出相應的英語學習策略培養(yǎng)對策，提高大學生英語學習效率。

（一）培養(yǎng)認知策略

認知策略的形式多種多樣，比如，課前預習，閱讀相關材料等。在課堂教學過程中，教師應引導學生上課時集中注意力，養(yǎng)成記筆記的好習慣。在課外學習過程中，學生應學會如何有效學習，努力提高認知策略。學生可以在圖書館閱讀英語報刊、雜志、小說，擴大英語知識面，了解英語國家的文化、習俗等，這些背景知識對英語學習幫助很大;學生還可以聽廣播、看英文電影或電視節(jié)目來訓練英語聽說能力。大部分大學生都認為學習英語就是背誦英語單詞，而且都是死記硬背，沒有記憶單詞的學習策略。教師應在課堂教學中幫助學生總結記憶單詞的策略，比如，聯(lián)想記憶法（記憶有關的同義詞和反義詞）、猜詞法（遇到生詞時根據上下文推斷其意思）、圖表法（將生詞與圖畫或圖表關聯(lián)記憶）等，在記憶的基礎上要求學生經常鞏固，溫故而知新。此外，教師還應幫助學生總結英語學習中單詞發(fā)音、拼寫等基本語言規(guī)律并舉一反三。

（二）培養(yǎng)元認知策略

元認知策略包含學習計劃、自我監(jiān)控和自我評價三個方面，是學習策略中非常重要的部分。我們首先應該培養(yǎng)學生的學習計劃性。大部分大學生生英語水平不高，基礎不夠，對學習缺乏計劃性。因此，教師在教學過程中應加強元認知策略的培訓，如幫助學生合理安排英語學習日程，在聽、說、讀、寫、譯等方面分別制定不同的學習計劃，使學生結合自身的實際情況分別對各個專項進行有計劃的學習，并在學習過程中制定明確的目標，提高語言的基本技能。在制定學習目標時，一定要有“梯級概念”，即初級目標、中極目標及高級目標，只有這樣，學生在一次次的挑戰(zhàn)和進步中，不斷增加對英語的學習興趣。其次，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。教師應幫助、教導學生如何實施自我監(jiān)督，以及在這一過程中如果遇到問題，如何及時調整。教師是學生學習的指導者，根據學生反饋的問題，幫助學生找到薄弱環(huán)節(jié)。學生作為學習主體，在學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)自身的學習特點及存在的問題，取長補短，選擇不同的學習策略來應對學習中的問題。最后，培養(yǎng)學生的自我評價能力。教師應培養(yǎng)學生對學習情況做出相應的評價，找出自身的不足，并積極采取措施加以改進，進而找出更有效的學習策略。學生根據不同的學習任務安排好學習計劃以及實現(xiàn)的學習目標，并留給自己足夠的時間來反思學習成效進行自我評價，并及時調整學習策略。通過對元認知策略培養(yǎng)可以端正學生的學習態(tài)度，樹立自主學習的意識;體現(xiàn)“以學習者為中心”的學習理念。

（三）培養(yǎng)社會/情感策略

社會策略主要就是懂得合作式學習。學校和教師都應為大學生提供良好的合作學習平臺。學校應舉辦豐富多彩的英語活動，例如，英語角、英語咖啡屋、英語話劇比賽、英語配音比賽、英語聽寫大賽、英語辯論賽和英語演講比賽等活動，為學生提供更多與他人學習和交流英語的機會，展現(xiàn)英語水平。學生在與他人交流的過程中也能增強自信。同時，教師在課堂上要擯棄填鴨式的傳統(tǒng)教學方法，堅持以學生為中心，在教學內容和教學任務的安排上為學生提供更多的鍛煉機會，鼓勵學生嘗試。學生也應該積極配合教師的安排，主動爭取鍛煉英語的交流機會。教師要多表揚學生的參與行為，使學生獲得成就感，激發(fā)社交熱情，促進合作式學習的開展，提高英語水平。

情感策略是指學生通過自我鼓勵、降低焦慮感等手段來控制和調整自己的興趣和態(tài)度等情感因素的策略。大學生在學習中難免因為遇到困難而產生焦慮，如果無法有效調節(jié)情緒，就會對學習產生負面影響。大部分學生因為英語基礎差，一上英語課就感到頭疼無趣。教師應為學生創(chuàng)造一個較為輕松的學習環(huán)境，在心理上鼓勵學生，降低學習焦慮及不自信。在課堂上，教師可以安排生動有趣的英語活動為學生提供和諧的課堂氛圍，當學生積極參與活動時多給予學生肯定和贊許，讓學生放下心理負擔。大部分學生之所以不愿意在課堂上表達自己，就是對教師或同學有恐懼心理，害怕說不好而受到老師的批評或同學的嘲笑。所以教師在課堂上要給學生更大的尊重和支持。寓教于樂，鼓勵學生樹立信心，端正態(tài)度，主動學習。學生與學生之間應該幫助，積極創(chuàng)造鍛煉英語的機會，與老師、同學、外教多交流。只有在英語學習過程中有意識的培養(yǎng)自己對英語的興趣、樹立對英語學習的信心，才能真正獲得學習的樂趣。

綜上所述，混合式學習的發(fā)展為應用型院校學生的英語學習提供了有力的條件。這種新的多學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方法、學習風格的混合，勢必使英語教育的內容、手段和理念發(fā)生變革，同樣也使學生對英語學習的內容、方式等有了更多的選擇，因此，對英語學習策略也提出了更高的要求。只有在英語學習過程中結合自身的學習特點，培養(yǎng)學習策略使用意識，綜合應用認知策略、元認知策略和社會情感策略，進而探索出適合自身的有效的學習策略，才能充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，探索出適合自身的有效的學習策略，提高英語學習效率。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕齊聰，陳旭遠，于超.英語成績對學習策略的一元線性回歸方程的建構研究〔J〕.教育理論與實踐，2014，（08）：16-18.