張博宇

摘 要：在我國學術(shù)界和教育界，批判性思維的價值已經(jīng)得到學者們的普遍認同，批判性思維作為一種思維方式是人們質(zhì)疑某種觀點或行為方式，運用合適的標準或規(guī)范做出具有充分理由的判斷。通過分析大學英語教學的現(xiàn)狀和原因，提出以學術(shù)英語教學體系為導向，探索采取有效的教學途徑和方法促使學生批判性思維傾向的養(yǎng)成，提升學術(shù)素養(yǎng)，以及培養(yǎng)批判性思維能力，為英語教學改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學術(shù)英語;批判性思維;英語教學改革;能力培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）09 — 0167 — 03

一、引言

近年來，我國大學英語教學改革持續(xù)進行，并且不斷深化。即將頒布的《大學英語教學指南》明確指出，大學英語課程具有人文性和工具性雙重性質(zhì)，在提高通用英語綜合能力的基礎(chǔ)上，注重跨文化交際英語、學術(shù)英語或職業(yè)英語三大類課程教學，增強學生的跨文化交際意識和能力，提升綜合文化素養(yǎng);通過學習相關(guān)專業(yè)的學術(shù)英語或者未來相關(guān)工作的職業(yè)英語，使學生獲得在專業(yè)學習、學術(shù)交流、社會交往和工作中能夠進行有效地使用英語的能力，從而滿足國家、社會和個人發(fā)展的需要。

從上述內(nèi)容中我們發(fā)現(xiàn)學術(shù)英語（EAP）教學勢必將成為高等英語教育和教學改革的方向和重點。非英語專業(yè)的學生通過學習某一學科領(lǐng)域的英語，能夠掌握跨科領(lǐng)域的語篇話語、體裁特點和基本語言交際策略和技能，從而提升學生在跨學科知識上的學術(shù)交流和溝通能力，培養(yǎng)引用英文資料論述觀點以及區(qū)別事實和觀點的學術(shù)批判能力。英語思維能力的培養(yǎng)能夠讓學生在多元信息中鑒別真?zhèn)巍⒑Y選重點、并在思考中創(chuàng)新，以便在社會生活中獲得生存和發(fā)展，批判性思維能力正是學生應該著重培養(yǎng)的生活和從業(yè)技能之一。因此，學術(shù)英語教學體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，批判性思維能力培養(yǎng)的需求和呼聲愈發(fā)強烈。

二、批判性思維與大學英語教學

上世紀后期，美國就已經(jīng)將批判性思維的培養(yǎng)作為教學目標，確立為教育使命，成為教育改革運動的重要部分。所謂批判性思維，是指在看待事物、現(xiàn)象或者某種觀點時，不是一味地認同，而是通過自己的思考和觀察發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，并最終形成具有邏輯性主張的創(chuàng)新思維能力。我們認為，“邏輯性主張”是批判性思維的關(guān)鍵，表示在認定和提出自己的觀點時，必須要有足以支撐該觀點的證據(jù)或依據(jù)，同時輔以精煉性和準確性的語言表述。在整個批判性思維過程中，涉及發(fā)現(xiàn)問題能力、語言組織能力以及邏輯思維能力等幾個方面。批判性思維在面對所獲取的信息時，能夠?qū)⒅R和應對策略有機結(jié)合，對信息形成一種批判性的視角，通過分析和思考得出自己的判斷和結(jié)論。批判性思維的核心在于“批判”，但不是一味去否定觀點，所謂批判性的視角最終結(jié)論也不一定是否定觀點，重點在于對正確的事物通過批判性視角來獲得深層次的理解和肯定;對錯誤的事物通過批判性視角來獲得推翻并重定義;旨在吸收信息的積極部分的同時擯棄消極的因素，并在此基礎(chǔ)上加以分析和創(chuàng)新。

然而，大學英語教學就其現(xiàn)狀而言存在的主要矛盾體現(xiàn)在教學觀念的轉(zhuǎn)變和實際落實之間，這種相互制約的矛盾體阻礙大學英語教學的創(chuàng)新以及學生批判性思維能力的培養(yǎng)。隨著大學英語教學改革的開展，許多授課教師都清楚地認識到課堂的主體應該以學生為主，但在實踐教學過程中卻很少有教師能夠真正放開“權(quán)限”，大多數(shù)大學英語教學還是以教師為中心，學生在課堂中還處于被動接納和吸收語言技能的地位。思維能力培養(yǎng)也就更多地傾向于求同思維的建立，學生沒有過多地權(quán)限進行討論、思考和批判，這種傳統(tǒng)教學模式和思維方式嚴重阻礙學生批判性思維能力的構(gòu)建，而且教師一言堂的教學氛圍壓制了學生主體批判性思維習慣。隨著大學英語課程建設(shè)和教學改革的深入推進，許多高校都對大學英語的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容重新進行設(shè)置，以英語的實踐應用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點，但是為學生思維能力特別是批判性思維能力的培養(yǎng)卻鮮有顧及。

目前，我國大學英語教學的培養(yǎng)目標、課程設(shè)計和教學內(nèi)容等方面都缺乏對批判性思維教學應有的關(guān)注和重視，造成這種情況的原因也比較復雜。客觀上來講，非英語專業(yè)本科學生的英語綜合應用能力相比于其思維能力較低，如果將大學英語教學要求和目標提升到批判性思維能力培養(yǎng)的層面，那么大多數(shù)學生會由于聽、說、讀、寫、譯的語言能力的缺陷而無法達到良好的教學效果。主觀上來說，多數(shù)英語教師沒有樹立批判性思維課堂教學觀念，教師作為課堂主體的傳統(tǒng)觀念比較根深蒂固，始終以課程目標作為教學的主要目的，對培養(yǎng)學生批判性思維能力的必要性認識有限，并且許多教師自身對批判性思維教學的知識和能力有待提高，無法將批判性思維能力的培養(yǎng)與課程教學實踐有機結(jié)合。這種主觀因素才是制約批判性思維教學在大學英語教學中的問題所在。

三、批判性思維能力在學術(shù)英語教學中的培養(yǎng)策略

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出的要求，“高校應培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。大學英語教學目標的定位不應局限于提高學生的語言綜合應用能力、人文素質(zhì)、跨文化交際能力，還應重視通用學術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)學術(shù)英語（ESAP）教學，培養(yǎng)學生用英語從事專業(yè)學習和研究的學術(shù)能力，不僅包含學術(shù)英語技能，而且注重以批判性思維能力為核心的學術(shù)素養(yǎng)。因此，在學術(shù)英語教學體系中，我們應注重從教學理念、課程內(nèi)容、教學方法和模式創(chuàng)新等方面探索批判性思維能力培養(yǎng)的有效途徑和策略。

1.以學術(shù)英語為導向，樹立批判性思維的教學理念。由于受到我國傳統(tǒng)文化和思維方式的影響，大學英語教學在相當一段時間里注重詞語法、語句、語篇等基礎(chǔ)知識的講授，而且教師也缺乏批判性思維教學的知識和能力，導致對培養(yǎng)學生批判性思維能力的教育目標重視程度不夠。學生在學習時往往注重知識點的吸收，認為教師所傳授的知識具有正確性和權(quán)威性，缺少用批判性視角思考問題的過程。因此，無論是學生還是教師都應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師應以“用中學”的教育學理念為指導，通過基于學術(shù)英語的課程教學，促進學生創(chuàng)新思維的建立。從而摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的批判性思維人才素質(zhì)教育觀。

2.以學術(shù)英語為導向，提倡培養(yǎng)批判性思維能力的教學模式。高校在制定大學英語教學目標時，不能單純地以學生記住的單詞數(shù)量，掌握的語法準確程度和達到的閱讀速度作為教學目標，應該鼓勵學生在基于學術(shù)英語內(nèi)容的教學過程中學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進行深入的思考和探索，從中獲得具有邏輯性且合理的解決方案。在教學中，學生的英語學習不再是被動地灌輸和單純依靠書本知識，而是通過發(fā)現(xiàn)、批判、研究、反思和評論等過程來掌握不同角度的知識獲取途徑。教師可以督促學生處理要求理由充分的判斷或評價的任務，幫助他們提高處理任務所需的語言技能，營造一種珍視批判性思維的環(huán)境，激勵學生從事批判性討論。

3.以學術(shù)英語為導向，注重以跨學科性和開放性知識為課程教學內(nèi)容。學術(shù)英語課程教學的內(nèi)容只是作為一個載體，其目的是使學生習得語言技能或某個學科領(lǐng)域的學術(shù)交流能力，所以應該涵蓋跨學科的一般性知識和與專業(yè)有關(guān)的科普知識。在教學內(nèi)容上，選擇以大學科概念為劃分基礎(chǔ)的學術(shù)提升類教材，或者是以專業(yè)需要為導向的專業(yè)拓展類教材。把批判性思維教學與常規(guī)英語課堂教學有機結(jié)合起來，著眼于訓練學生對學科內(nèi)容信息的獲取、分析、整合和判斷等能力，培養(yǎng)批判性閱讀和思維能力。而且學術(shù)英語教學能夠使學生夯實語言技能和提高專業(yè)英語水平，獲取專業(yè)相關(guān)的前沿信息，鼓勵積極參與討論、思辨創(chuàng)新及合作探究，以便提高學術(shù)英語能力，培養(yǎng)學術(shù)素養(yǎng)。

4.以學術(shù)英語為導向，設(shè)計具有邏輯風格的英語課程。教師作為課堂設(shè)計的主導者，需要具備為課程設(shè)計的能力，以此啟發(fā)學生進行思考。學術(shù)英語課堂不再是教師單純對知識點講解，更需要通過引導者的身份來指引學生進行學習。教學實踐中，我們應從話語主題或背景出發(fā)，注重內(nèi)容意義、寫作目的、運用意境等多角度，讓學生自發(fā)產(chǎn)生疑問，教師通過富有邏輯地講解和分析讓學生對所質(zhì)疑的事物有一種頓悟的感覺，最終實現(xiàn)圍繞其論證的理解、分析與評估等批判性思維方法和策略訓練學生提出和解決問題的能力，促進學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，學術(shù)英語教學體系勢必將顛覆傳統(tǒng)大學英語的教學理念、目標、模式和內(nèi)容等，不但能夠滿足學生探索學科知識的需求，而且還能給學生灌輸真正學術(shù)的價值，調(diào)動求知的欲望，訓練評估和批判性評價的技能。作為一名教育者，我們應該擔負起提高學生的學術(shù)英語溝通能力，以及學術(shù)素養(yǎng)、批判性思維能力和傾向培養(yǎng)的重任。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蔡基剛.再論我國大學英語教學發(fā)展方向：通用英語和學術(shù)英語〔J〕.浙江大學學報：人文社會科學版，2015，（07）.

〔2〕蔡基剛.一個具有顛覆性外語教學理念和方法——學術(shù)英語與大學英語差異研究〔J〕.外語教學理論與實踐，2014，（02）.

〔3〕鄭清清.論英語學習者批判性思維能力的培養(yǎng)〔J〕.廣西廣播電視大學學報，2013，（01）.

〔4〕彭曄.大學英語中批判性思維能力的培養(yǎng)〔J〕.新課程學習，2011，（08）.

〔5〕王祥兵，劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維能力的探索〔J〕.高等教育研究學報，2008，（04）.