□海南職業(yè)技術(shù)學院 彭帆

高職會計技能競賽基本上都是根據(jù)企業(yè)實際情況設(shè)計的比賽，與真實企業(yè)會計崗位的工作緊密相連，這從一定程度上解決了會計專業(yè)學生接觸真實會計業(yè)務(wù)難的問題。如何將競賽與會計實訓教學有效結(jié)合，促進會計專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定，成為各會計教育人不可推卸的責任。

一、高職會計技能大賽相關(guān)內(nèi)容

1.高職會計技能大賽方式。

高職會計技能大賽分為會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理兩個環(huán)節(jié)，選手報名時應(yīng)按出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位分別填報。會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)采用團隊競賽方式進行，個人崗位專項技能競賽穿插在團隊競賽過程中；會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)采用單人單機獨立競賽形式。

2.高職會計技能大賽內(nèi)容。

以現(xiàn)行國家統(tǒng)一會計制度為前提，依據(jù)財經(jīng)法規(guī)、稅法、金融法規(guī)和相關(guān)職能部門出臺的制度政策，涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍為全國高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學資源庫項目所確定的教學內(nèi)容。以制造業(yè)、商品流通業(yè)企業(yè)為背景，完成企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。

3.高職會計技能大賽特點。

（1）手工帳和電算化相結(jié)合。高職會計技能大賽手工處理環(huán)節(jié)采用網(wǎng)中網(wǎng)會計技能競賽平臺，信息化處理環(huán)節(jié)使用用友U8 V10.1軟件，將手工處理和信息化處理相結(jié)合，一方面考察了參賽選手的綜合職業(yè)技能，另一方面體現(xiàn)了“會計教學”與“職業(yè)要求”的雙重標準。

（2）工作崗位和業(yè)務(wù)流程相結(jié)合。高職會計技能大賽以業(yè)務(wù)流程為導向，包括原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)處理、產(chǎn)品成本計算等。手工處理環(huán)節(jié)將選手分為出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，按照工作流程和崗位任務(wù)合作完成競賽；信息化處理環(huán)節(jié)選手需要通過工作任務(wù)轉(zhuǎn)換崗位角色，獨立完成七個崗位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。通過工作崗位和業(yè)務(wù)流程的結(jié)合，不僅讓學生認識團隊分工又合作的要求，明白不同崗位的工作責任，也體驗到在信息技術(shù)環(huán)境下會計各崗位之間以及會計部門與其他部門之間的資源共享。

（3）職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合。高職會計技能大賽高度仿真會計職業(yè)情景，以真實會計崗位工作為基礎(chǔ)，根據(jù)高職會計教育特點進行組合提煉，這種考核方式檢驗了學生會計知識的扎實程度，也培養(yǎng)了學生團隊意識和崗位責任感。

二、通過高職會計技能大賽看會計實訓教學存在的問題

高職會計技能大賽從2005年至今已經(jīng)舉辦了十三屆，從各屆比賽成績分布可以看出，地區(qū)差異和學校差異均較大，兩極分化明顯，個別知識點丟分嚴重，凸顯了會計實訓教學存在的一些問題。

1.人才培養(yǎng)目標方面。

高職會計人才培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，面向各行業(yè)中小型企業(yè)、會計中介機構(gòu)、非營利組織等基層業(yè)務(wù)的會計人員，較本科院校定位較低，缺乏職業(yè)特色，無法滿足大賽的職業(yè)技能要求。

2.會計實訓教學方式方法。

高職會計實訓教學旨在使學生了解會計手工核算和應(yīng)用財務(wù)軟件核算的區(qū)別，熟悉會計電算化信息系統(tǒng)的構(gòu)成，熟練掌握財務(wù)軟件的應(yīng)用，初步了解財務(wù)軟件的維護方法。以項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法為主要教學方法，通過教師演示來讓學生學習相關(guān)知識，缺乏學科之間的交叉、綜合和實用性，學生對財務(wù)一體化業(yè)務(wù)的處理能力較弱。會計技能大賽強調(diào)“職業(yè)”“仿真”，所有的業(yè)務(wù)都盡可能還原實際會計工作，文字表述較少，內(nèi)容覆蓋稅法、內(nèi)控等課程，在現(xiàn)行教學方式下培養(yǎng)的參賽選手勢必會無所適從。

3.會計實訓條件。

大部分高職院校的所謂會計專業(yè)實訓室跟普通實訓室差不多，只是多安裝了幾個會計軟件而已，學生缺乏職業(yè)情景感受，更不用說崗位體驗了。學生在比賽中分崗操作意識薄弱，不熟悉各崗位任務(wù)和協(xié)作，導致得分較低。

4.會計師資。

高職“雙師型”教師比例普遍不足，部分教師直接從學校畢業(yè)就上崗，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，學習深造機會有限，專業(yè)教學水平還有待提高，無法承擔高職會計技能大賽的指導任務(wù)。此外，高職院校大部分會計專業(yè)教師長期教授某幾門課程，對其他專業(yè)課程不甚熟悉，自身專業(yè)知識素養(yǎng)有限。

三、高職會計實訓教學改革的思考

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。

在編寫課程標準和授課過程中，充分運用大賽要求的財務(wù)和業(yè)務(wù)一體化的表現(xiàn)模式，以經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程為導向，引入過程化教學，重視崗位特色。例如在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計核算課程里，要求學生完成手工帳的同時，增設(shè)軟件操作，讓學生體驗不同崗位的業(yè)務(wù)工作，認識企業(yè)與稅務(wù)、銀行、工商等部門之間的聯(lián)系。

1.豐富教學內(nèi)容和手段。

結(jié)合大賽內(nèi)容、企業(yè)實際工作業(yè)務(wù)、會計理論知識，按會計崗位要求設(shè)置會計業(yè)務(wù)流程，加強校本教材的開發(fā)利用。在參與技能大賽的過程中高職院校要與各類企業(yè)、事務(wù)所進行深度校企合作，推廣現(xiàn)代學徒制教學模式。教學手段方面，不要局限于黑板、粉筆、多媒體，還要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，擴寬課堂的范圍，鼓勵學生自主學習，提高學生的學習興趣和主動性。

2.注重教師隊伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)水平。

高職院校應(yīng)該加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，不要流于形式，適當提高“雙師型”教師待遇水平；要不定期安排教師進修培訓，加強院校之間交流，鼓勵教師深入企業(yè)、事務(wù)所等頂崗實踐；鼓勵教師跳出舒適圈，要求青年教師不局限于某幾門課程的教學，嘗試將所有專業(yè)核心課程輪流上一遍，提高自身綜合業(yè)務(wù)水平；聘請行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的專家來校進行指導和兼職，進行會計實踐教學指導，相互交流學習，開闊師生視野，及時了解行業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)要求。同時，應(yīng)充分利用技能大賽這個契機，打造高質(zhì)量的師資隊伍，為學生實訓提供優(yōu)質(zhì)的指導。

3.增加實訓室建設(shè)投入，加大實訓力度。

賽場如戰(zhàn)場，優(yōu)秀參賽選手需要扎實的專業(yè)理論知識、過硬的心理素質(zhì)和嫻熟的信息處理手段，這些素質(zhì)都是實訓教學的成果體現(xiàn)。加大實訓室建設(shè)的投入，建設(shè)仿真實訓室，校內(nèi)實訓室的建設(shè)和校外實訓基地的開發(fā)并重，構(gòu)建“單項實訓——專項實訓——綜合實訓——職業(yè)體驗——頂崗實習”的立體化校內(nèi)外實訓模式，以大賽為指導進行調(diào)整優(yōu)化，才能讓學生的理論知識在模擬實戰(zhàn)中得到升華，提高學生的職業(yè)技能。