□海南省三亞市第一中學(xué) 盧卉

新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了中學(xué)歷史的五種核心素養(yǎng)，時(shí)空觀念是其中一種，筆者甚至認(rèn)為其是學(xué)習(xí)歷史的第一位核心素養(yǎng)。關(guān)于時(shí)空觀念，葉小兵老師是這樣解釋的：“歷史時(shí)空觀念是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念，即在特定的歷史時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的觀念。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，是使學(xué)生掌握史事發(fā)生、發(fā)展的具體時(shí)間和地理環(huán)境，使學(xué)生的歷史思維能夠在時(shí)空框架下運(yùn)作，按照歷史時(shí)間順序和地理因素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性，理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步等的意義，并對(duì)史事做出合理的解釋?！?/p>

海南初中歷史是開卷考試，學(xué)生并不重視歷史學(xué)科，無需記憶、理解更少。進(jìn)入高中后，海南2018屆高三學(xué)生使用的是2006年人教版課本，這版教材著重于專題形式而非通史，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別歷史基礎(chǔ)較好、知識(shí)面較廣，對(duì)歷史比較感興趣的學(xué)生還有一點(diǎn)基本的歷史思維能力，但沒有一個(gè)全面的歷史知識(shí)體系，基本無法將歷史事件串聯(lián)起來，歷史知識(shí)體系更是無從說起。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念是幫助學(xué)生有效獲取歷史知識(shí)、合力構(gòu)建歷史知識(shí)體系的有效途徑之一，更是歷史備考中的有效途徑。本文就以高中歷史課堂的具體實(shí)踐探討培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的途徑。

一、注重學(xué)生的時(shí)空表達(dá)方式

在歷史教學(xué)中筆者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)時(shí)間的記憶，但2006年人教版高中歷史教材有具體時(shí)間的史實(shí)不多。尤其是中國古代史部分，基本是以朝代為分界線，具體只有公元前2070年禹建立夏朝、公元前1046年周武王伐紂建立西周、公元前770年周平王東遷洛邑，春秋戰(zhàn)國開始、公元前221年秦統(tǒng)一建立秦朝、公元1380年朱元璋廢丞相等等，時(shí)間點(diǎn)非常有限。每本教材最后雖都有一份大事年表，但也只有朝代的起止年份。在復(fù)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本不了解每個(gè)朝代的大致時(shí)代，學(xué)生也不了解世紀(jì)、年代、前期、中葉、后期等關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式。所以在高三復(fù)習(xí)中首先特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握時(shí)空表達(dá)方式，進(jìn)而能夠辨識(shí)歷史敘述中不同的時(shí)間與空間表達(dá)方式；還要能夠理解時(shí)空表達(dá)方式的意義，在敘述個(gè)別史事時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)形式。

時(shí)間的表達(dá)方式具體有：

基本表達(dá)有時(shí)、刻、日、月、紀(jì)年（王公、干支、公元、年號(hào)、民國）、年代、朝代、世紀(jì)、公元前；

分期方式有：史前、古代、近代、現(xiàn)代；先秦時(shí)期、魏晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期、明清時(shí)期；半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期、舊民主主義革命時(shí)期、新民主主義革命時(shí)期；建國初期、過渡時(shí)期、探索時(shí)期、改革開放時(shí)期；資本主義萌芽時(shí)期、新航路開辟時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期、資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期、工業(yè)革命時(shí)期、二戰(zhàn)時(shí)期、戰(zhàn)后、冷戰(zhàn)等；

特定的歷史現(xiàn)象或概念所表達(dá)的時(shí)間術(shù)語有：大危機(jī)時(shí)代或大蕭條時(shí)代；民族資本主義初步發(fā)展時(shí)期、黃金時(shí)期（春天）；沙俄-俄國-蘇俄-蘇聯(lián)-俄羅斯等；

空間的表達(dá)方式為：常見的地理名稱：黃河流域、長江流域、秦嶺-淮河、中原地區(qū)、嶺南地區(qū)、東部地區(qū)、西部地區(qū)等；

重要的歷史事件的地理位置及古今地名對(duì)照。西安-鎬京、咸陽、長安、大興；洛陽-洛邑、雒陽、東都、神都、西京、中京；開封-大梁、汴州、東京、汴京、汴梁；杭州-余杭、錢塘、臨安；南京-建業(yè)、建鄴、金陵、建康府、江寧府、集慶路、應(yīng)天府；北京-薊、幽州、燕京、中都、大都、北平、京師等；

必要的地理常識(shí)有：江左-長江東面、山東-山的東面、關(guān)東-古代指崤山以東，近代指山海關(guān)以東的東北地區(qū)、山水陰陽-古代以山南、水北為陽，以山北水南為陰。

特定的時(shí)空概念：東西方。

以明清資本主義萌芽的出現(xiàn)為例，書上的表達(dá)是“明朝中后期，在江南地區(qū)出現(xiàn)了資本主義萌芽”，這里既有分期方式又有空間表達(dá)；而對(duì)《齊民要術(shù)》的表述是“記載了魏晉南北朝時(shí)期北朝黃河中下游地區(qū)的農(nóng)業(yè)技術(shù)”。這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的記憶理解就會(huì)強(qiáng)化很多，也可以讓學(xué)生有一個(gè)基本的時(shí)空觀。

二、以歷史時(shí)間為基礎(chǔ)，串聯(lián)史實(shí)，形成大歷史觀

教材的時(shí)間點(diǎn)少，學(xué)生也不了解大致的朝代發(fā)展方向，明末清初在教材中是一個(gè)比較重要的時(shí)間點(diǎn)，明末清初是中國社會(huì)的一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，但教材中說“明朝中后期江南地區(qū)出現(xiàn)資本主義萌芽”，學(xué)生不理解明朝中后期大約是什么時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中就必須大約給出時(shí)間點(diǎn)為16-17世紀(jì)，與西方相聯(lián)系大約是新航路開辟時(shí)期。關(guān)于這一時(shí)期，在具體材料題中會(huì)出現(xiàn)萬歷皇帝或神宗，學(xué)生不了解這就是明朝中后期，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中補(bǔ)充明朝歷代皇帝順序，并大致進(jìn)行分段。同樣關(guān)于清朝歷史，對(duì)1840年以前的清朝歷史基本只講康熙建立南書房、雍正建立軍機(jī)處，其他皇帝均未提及，學(xué)生甚至以為清朝就只有康熙、雍正、乾隆、道光、光緒、宣統(tǒng)等幾位皇帝。在教學(xué)中我們要把時(shí)間觀念充實(shí)進(jìn)去，我們可以制定明朝、清朝皇帝世系表，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間思維，以清朝為例：

清朝皇帝世系表

通過這樣一個(gè)表格，我們可以了解到明末清初是順治康熙時(shí)期，閉關(guān)鎖國從乾隆時(shí)期開始，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是道光年間，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是咸豐年間，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是同治及光緒年間，戊戌變法是光緒年間，辛亥革命是宣統(tǒng)年間，這樣學(xué)生對(duì)清朝歷史會(huì)形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的時(shí)空觀念知識(shí)體系。

單個(gè)的歷史時(shí)間點(diǎn)，于學(xué)生而言是孤立的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要關(guān)注單個(gè)時(shí)間點(diǎn)在歷史進(jìn)程中的位置及其與之相關(guān)事件的關(guān)系，才能讓學(xué)生理解該時(shí)間的前因后果。以1894年的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，我們必須以時(shí)間為線索，把甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與前面的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)及后面的維新變法、辛亥革命等歷史事件聯(lián)系在一起，形成大歷史觀，才能深刻理解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)在中國近代史上的轉(zhuǎn)折作用。

三、以歷史時(shí)間為基礎(chǔ)，構(gòu)建歷史框架，把握同一時(shí)期不同領(lǐng)域的歷史事件的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念

現(xiàn)行高中歷史教材史事部分較為瑣碎，學(xué)生的史事理解是割裂的。但“研究中國史而能注意到外國的背景，研究外國史而能注意到本國的背景，那才是合理的方法”，這要求我們?cè)跉v史教學(xué)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生把握中外同時(shí)段相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語，對(duì)較長時(shí)段的史事加以描述和概括的能力，進(jìn)而了解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體及其意義。

以2017年全國I卷歷史高考題第14題為例：

材料 表4

時(shí)間17世紀(jì)中 國朱子學(xué)在日本為官推崇，成為顯學(xué)。茶葉大量輸往歐洲。宋應(yīng)星《天工開物》刊刻。美洲白銀大量流入中國。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。外國朱子學(xué)在日本為官推崇，成為顯學(xué)。茶葉大量輸往歐洲。宋應(yīng)星《天工開物》刊刻。美洲白銀大量流入中國。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。

——據(jù)李亞凡編《世界歷史年表》等

表4為14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表。從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。（要求：寫明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合。）

此題的考點(diǎn)是14—17世紀(jì)中外歷史、東西方發(fā)展及14—17世紀(jì)中外歷史的相互關(guān)聯(lián)，是一道開放型試題，更是一道典型的考查學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的題。

在教學(xué)中，我們也可以以這種方式讓學(xué)生制定大事年表。通過簡(jiǎn)表，可以讓學(xué)生縱向觀察歷史事件在整個(gè)歷史進(jìn)程中的歷史性位置，形成清晰的歷史定位，更可以橫向理解同一時(shí)代不同方面、中國與世界之間的共時(shí)性聯(lián)系。

四、以時(shí)間與空間為依據(jù)，梳理時(shí)代特征，培養(yǎng)時(shí)空觀念

通過指導(dǎo)學(xué)生利用歷史年表、歷史地圖等對(duì)相關(guān)史事進(jìn)行描述，并將歷史史實(shí)定位在特定的時(shí)間和空間框架下；還能夠認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的來龍去脈，以及空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性，學(xué)生的歷史時(shí)空觀念就基本成型。

以工業(yè)革命為例，先以時(shí)間為依據(jù)，梳理出工業(yè)革命發(fā)展的具體歷程并歸納其各階段的特征：

開始：1765年珍妮紡紗機(jī)——棉紡織業(yè)技術(shù)的革命——工業(yè)革命序幕拉開。

嶄新階段：1785年瓦特改良蒸汽機(jī)——?jiǎng)恿Φ母镄隆祟愡M(jìn)入“蒸汽時(shí)代”。

發(fā)展：1807年汽船、1814年蒸汽機(jī)車問世——交通運(yùn)輸業(yè)的革命——加快了工業(yè)步伐。

結(jié)束：1840年前后英國率先完成了工業(yè)革命，不久，法國、美國相繼完成。

在此基礎(chǔ)上，再以空間為依據(jù)，分析為什么是英國，而不是法國、德國或者美國率先開展并完成工業(yè)革命的原因。

翦伯贊曾說：“前一歷史階段中孕育著后一階段歷史的因素，在后一歷史階段中殘存著前一歷史階段的斷片，不了解前一歷史階段，對(duì)于后一歷史階段就無法證明?！痹趯W(xué)習(xí)歷史過程中，不能孤立看待歷史事件。這種能力的考查，在高考題目中更是極致的體現(xiàn)。

以2016年新課標(biāo)3卷文綜歷史卷第41題為例：

在解析此題時(shí)，要求學(xué)生首先注意到時(shí)間點(diǎn)“1898到1910年”，關(guān)注到這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生就很容易聯(lián)想到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)大背景，進(jìn)而聯(lián)系近代中國反侵略、求民主的潮流，思考到清政府由閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商到開放國門、重商。這道題主要考查約開商埠與自開商埠的不同，以自開商埠為切入點(diǎn)，深入考查學(xué)生在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，是否能將其置于具體的時(shí)空框架下；是否能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，并在此基礎(chǔ)上做出合理的解釋。

綜上所述，歷史時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，通過對(duì)教材的補(bǔ)充內(nèi)容及具體題例強(qiáng)調(diào)、培養(yǎng)時(shí)空觀念，一定要讓學(xué)生建立起清晰的時(shí)空觀念，學(xué)生才能將歷史知識(shí)放到整個(gè)歷史進(jìn)程中，形成清晰的歷史定位。通過時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓歷史課堂在時(shí)空中生動(dòng)起來，還原歷史課堂的本來面目。