□海南師范大學(xué)文學(xué)院 余 燕

部編初中歷史八年級上冊的課文系統(tǒng)一般是分為2至4個子目，分別敘述基本史事。課文輔助系統(tǒng)指輔助課文系統(tǒng)所設(shè)計的各種相關(guān)欄目，顧名思義作用就是輔助，而對象就是課文的正文部分。

一、部編歷史教科書課文輔助系統(tǒng)教師使用狀況分析

教師們在課堂上使用部編歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的真實狀況是怎樣的呢？筆者與多位海南省不同市縣、不同教齡的七、八年級任教教師進(jìn)行了相關(guān)問題的討論。之后，又制作了一份“部編歷史教科書課文輔助系統(tǒng)教師使用情況”的調(diào)查問卷。通過儋州市初中歷史教師微信群發(fā)布問卷，收集有效問卷83份。

1.問卷調(diào)查部分結(jié)果如下：

（1）您的教齡：

比例7.23%13.25%21.69%12.05%45.78%選項3年以內(nèi)3-6年7-10年11-14年15年以上本題有效填寫人次小計6 11 18 10 38 83

2.從交流的結(jié)果來看，部分教師存在以下狀況：

比例選項基本不用較少使用經(jīng)常使用每節(jié)課都會使用本題有效填寫人次小計6 31 30 16 837.23%37.35%36.14%19.28%

（1）以部編教科書為例，您經(jīng)常利用的課文輔助子系統(tǒng)是：

（2）您對部編歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)的整體評價：

比例選項不滿意一般比較好非常好本題有效填寫人次小計3 35 37 8 833.61%2.17%4.58%9.64%

①只重視課文的正文部分，基本上不利用課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

②貪方便，鐘情于下載網(wǎng)上的課件，沒有認(rèn)真研究過課文輔助系統(tǒng)。

③有認(rèn)真研究教材，經(jīng)常按自己的喜好來選擇一個或幾個子系統(tǒng)來輔助教學(xué)。

任教教師對課文輔助系統(tǒng)的認(rèn)識和定位直接影響其利用率。是否能合理、科學(xué)地使用課文輔助系統(tǒng)基于該教師對課文研究的深度。

3.從數(shù)據(jù)結(jié)果來看：

（1）經(jīng)常使用和每節(jié)課都使用課文輔助系統(tǒng)教學(xué)的教師分別占36.14%和19.28%，意味著接近一半的教師在教學(xué)中基本不用或很少使用課文輔助系統(tǒng)。

（2）任教教師對部編教科書的輔助系統(tǒng)基本滿意，不滿意的僅占3.61%。

（3）附錄的利用率最低，目錄和人物掃描、甚至是注解和課后作業(yè)的利用率都低于50%。

從數(shù)據(jù)來看，儋州市部編歷史教科書任教教師對課文輔助系統(tǒng)利用率有待提高。教育相關(guān)部門可以考慮通過假期集中培訓(xùn)或是網(wǎng)絡(luò)研修等方式，對教師在如何使用部編教科書方面做相關(guān)的培訓(xùn)。同時，教師也要努力自我提升，成為歷史教學(xué)的研究者，及時反思自己的教學(xué)模式，多角度思考，實現(xiàn)自身教學(xué)思路和教學(xué)方法的不斷進(jìn)步。

二、部編歷史教科書課文輔助系統(tǒng)研究

筆者按課文輔助系統(tǒng)在教材中的位置將其分為前設(shè)部分、旁設(shè)部分和后設(shè)部分。以部編初中歷史八年級上冊為例，課文前設(shè)部分包括：目錄和導(dǎo)言等；旁設(shè)部分包括：相關(guān)史事、材料研讀、問題思考、人物掃描、注解和插圖；后設(shè)部分包括：課后活動、知識拓展和附錄。

1.前設(shè)部分——“目錄”和“導(dǎo)言”。

（1）目錄。目錄是教材知識體系的主干，它的作用是幫助學(xué)生總體上把握教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生閱讀部編初中歷史八年級上冊的目錄，能大致了解本冊書的歷史知識體系內(nèi)容，從整體上把握將要學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而從宏觀上建構(gòu)中國近代史的大框架，建立整體的歷史觀。

（2）導(dǎo)言。導(dǎo)言分為單元導(dǎo)言和課文導(dǎo)言。每個單元的扉頁上都有兩段文字構(gòu)成的單元導(dǎo)言，它總括本單元主干知識，用簡短的文字表述本單元的主旨、線索和脈絡(luò)。例如：第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》的單元導(dǎo)言：“19世紀(jì)中期，完成了工業(yè)革命的英國，資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。……1840年，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。1856年，英法聯(lián)合發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭?！趦?nèi)憂外患中爆發(fā)了洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動”它言簡意賅地將本單元的三課內(nèi)容：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運(yùn)動的主要?dú)v史知識點和階段性特征做了一個很好的概括。

對于單元導(dǎo)言有些教師會忽視這部分內(nèi)容，或是不講，或是一語帶過。我們要重視這段文字的教學(xué)，把這段文字講深講透。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)單元導(dǎo)言，能較好理解本單元的教材內(nèi)容，把握本單元?dú)v史的階段性特征，了解各課知識點之間的關(guān)系，進(jìn)而更容易構(gòu)建本單元的知識結(jié)構(gòu)。

八年級歷史上冊教材由八個單元27課（包括1節(jié)活動課）組成，每一課都在課題之下設(shè)置了導(dǎo)言。除第27課用3句簡潔的話導(dǎo)入活動課外，其余每一課，一般由1—4句陳述句鋪墊本課相關(guān)的重點史實，然后再針對性地設(shè)置與課文主要內(nèi)容有關(guān)的1-5個問題。這些問題容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著這些問題開始學(xué)習(xí)新課，思考問題、解決問題，有利于提高學(xué)習(xí)效率。這種課文導(dǎo)言就是連接學(xué)生和課文內(nèi)容的橋梁。

例如第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的導(dǎo)言：英國為什么要發(fā)動這場戰(zhàn)爭？清軍為什么會在戰(zhàn)爭中失敗？《南京條約》都包括哪些內(nèi)容？為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？一連串問了四個問題，巨大的思維沖擊，調(diào)動學(xué)生的好奇心。學(xué)生回答這四個問題也就了解了鴉片戰(zhàn)爭的基本史實。

再看第3課《太平天國運(yùn)動》的導(dǎo)言：太平天國起義是怎樣爆發(fā)的？它為什么能夠迅速發(fā)展起來？太平天國頒布了哪些綱領(lǐng)性的文件？這些綱領(lǐng)性的文件有哪些內(nèi)容？太平天國為什么在14年后又覆亡了？一連串的5個問題雖勾連了本課的主要史實，但實際上多數(shù)學(xué)生是不可能記住這5個問題，并帶著它們學(xué)習(xí)課文的。筆者建議在導(dǎo)言部分設(shè)置1-3個問題，這比較符合初二學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

整本書的導(dǎo)言部分表述都過于簡潔和學(xué)術(shù)化，不夠生動，也沒有一個歷史故事。筆者又對比其他四本部編教材，發(fā)現(xiàn)七年級上冊和下冊也存在這個問題，但八年級下冊導(dǎo)言部分的可讀性和生動性明顯提高。筆者認(rèn)為導(dǎo)言的編寫不僅要考慮是否能順暢地導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)還要考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征等等。

2.課文旁設(shè)部分——“相關(guān)史事”“材料研讀”“問題思考”“人物掃描”“注解”和“插圖”。

（1）相關(guān)史事?！跋嚓P(guān)史事”欄目起到了對課文正文部分的補(bǔ)充或拓展知識的作用。本冊書共設(shè)有39處，只有第3、5和15課以及第27課活動課沒有設(shè)計“相關(guān)史事”欄目，其余課文都有1-3則。從形式上看，只有第6課是表格形式，其余都以1至2兩段文字形式呈現(xiàn)。例如：第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》中的三則“相關(guān)史事”：一則介紹亞羅號事件和馬神甫事件、一則介紹圓明園和英法聯(lián)軍火燒圓明園的情況、一則介紹總理衙門。在本課正文部分，提到“亞羅號事件”和“馬神甫事件”事件。但正文部分因篇幅有限，不能具體介紹，則利用“相關(guān)史事”欄目。

（2）材料研讀。“材料研讀”欄目精選與正文密切相關(guān)，同時又能說明問題的一些文獻(xiàn)史料，還設(shè)計了較為貼切的問題來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生通過史料閱讀來進(jìn)行深入思考。本冊書共設(shè)有22處“材料研讀”，只有第6、12、15、18、20第21和25課以及第27課活動課沒有設(shè)計“材料研讀”，其余課文都配有1-2則材料研讀。

例如：第4課《洋務(wù)運(yùn)動》的材料研讀：“李鴻章晚年這樣評價自己的洋務(wù)事業(yè)：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表……這段話反映的觀點是什么？你怎樣看待他的說法？”教師引導(dǎo)學(xué)生將“材料研讀”中的材料、問題與教科書內(nèi)容相聯(lián)系，比如：所處時代背景、人們的觀點、說話人或是作者立場等等都要結(jié)合思考。學(xué)生通過結(jié)合課文正文相關(guān)內(nèi)容，再研讀材料，分析問題，有助于養(yǎng)成史料學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。原始材料能很好地渲染歷史感，教師要明確史料教學(xué)的重要性，有效利用課文中的“材料研讀”進(jìn)行史料教學(xué)。

（3）問題思考?！皢栴}思考”欄目結(jié)合課文內(nèi)容，在其旁邊設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)課文文字或是圖片等內(nèi)容進(jìn)行針對性的歸納總結(jié)和思考。學(xué)生深入思考，邊學(xué)習(xí)邊思考，即刻鞏固強(qiáng)化所學(xué)。本冊書27課中有14課設(shè)計了一則問題思考。例如：第1課《鴉片戰(zhàn)爭》第6頁正文部分用了5行大字介紹鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，比如：清朝統(tǒng)治者的決策失誤，社會經(jīng)濟(jì)和軍事技術(shù)的落后等。在課文的右邊通過“問題思考欄目”設(shè)置問題：“鴉片戰(zhàn)爭中，中國為什么會失?。俊痹诰唧w教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)情選擇是止步于課文正文部分的答案還是繼續(xù)深挖。

第6課《戊戌變法》第29頁，課文正文部分提到的：《時務(wù)報》《國聞報》。課文輔助系統(tǒng)中，“問題思考”提出兩個問題：“上述學(xué)會和報刊主要宣傳了什么觀點？產(chǎn)生了什么影響？”“相關(guān)史事”中對強(qiáng)學(xué)會、南學(xué)會、農(nóng)學(xué)會、興儒會、勵學(xué)齋和蜀學(xué)會等進(jìn)行了介紹；“插圖”：《知新報》《湘學(xué)報》和《直報》。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考問題，發(fā)現(xiàn)正文、“插圖”“相關(guān)史實”和“問題思考”等多個欄目內(nèi)容都是圍繞正文中提出的一個核心觀點?！靶麄髯兎?，推動了維新變法思想的廣泛傳播”而設(shè)置的。這樣多個欄目相互配合，學(xué)生逐步加深了對這個觀點的理解。

（4）人物掃描。本冊書涉及到的歷史人物約175人。利用“人物掃描”欄目特別介紹了19位重要?dú)v史人物，他們是：林則徐、洪秀全、曾國藩、李鴻章、左寶貴、鄧世昌、康有為、梁啟超、嚴(yán)復(fù)、孫中山、蔡元培、李大釗、葉挺和趙登禹。例如：第8課《革命先行者孫中山》中在“人物掃描”欄目簡要介紹了孫中山的生平。學(xué)生閱讀后，再結(jié)合課文，進(jìn)一步了解孫中山為振興中國耗盡畢生精力，為國家和民族作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，進(jìn)而體會以其為代表的革命黨人的斗爭精神。教師可以利用“人物掃描”欄目，引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀正確評價歷史人物。

（5）注解。補(bǔ)充、解釋和說明課文中某些歷史人物、歷史名詞和歷史事件，而這些知識內(nèi)容大多是學(xué)生難以理解的。本冊書共設(shè)有35處注解，位于課文每頁的底部。例如：第57頁的注解：“德先生”和“賽先生”是英文democracy和science的詞頭字母“d”和“s”的音譯。這樣學(xué)生便很容易理解正文中提到的“德先生”和“賽先生”的意思。

（6）插圖。插圖也是教師實際利用率較高的子系統(tǒng)。本冊書中的插圖，不包括封面和扉頁，共計143幅，其中示意圖14幅，照片100多幅，還有繪畫和圖表等等。比如：第14頁《天平天國運(yùn)動形勢示意圖》、第45頁《武昌起義和全國各省獨(dú)立形勢示意圖》等，與文字相得益彰。在實際教學(xué)中，教師們使用一張戰(zhàn)爭示意圖進(jìn)行教學(xué)展示遠(yuǎn)比用語言來描述的教學(xué)效果強(qiáng)得多。學(xué)生通過示意圖形成相應(yīng)的時空觀念，掌握戰(zhàn)爭的經(jīng)過或一場運(yùn)動發(fā)展的過程，讀圖的能力和圖史結(jié)合的能力得到提高。

3.課文后設(shè)部分——“課后活動”“知識拓展”和“附錄”。

（1）課后活動?！罢n后活動”就是課后作業(yè)，除第27課活動課外，其余26課都設(shè)置課后活動。通過該欄目學(xué)生能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，再現(xiàn)型思維活動得到鍛煉，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。該部分題型形式靈活多樣，包括有選擇題、判斷題、材料題、連線題、問答題和活動型習(xí)題等等。例如第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的“課后活動”“假如你是侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的一名義務(wù)講解員，請你寫一篇有關(guān)南京大屠殺的解說詞?！被顒有土?xí)題的設(shè)置，突出歷史的實踐性和學(xué)習(xí)的合作性。完成這道題，學(xué)生講述歷史的能力得到鍛煉。

（2）知識拓展?！爸R拓展”欄目對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。除第27課活動課外，其余26課都設(shè)置了知識拓展，或介紹人物、地點或解釋歷史名詞或補(bǔ)充史實等等。例如第20課《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》的一則“知識拓展”，介紹中國遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)的歷史史實，學(xué)生學(xué)習(xí)了這個補(bǔ)充的史料證據(jù)之后能更好地理解正文部分提及的：“中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭作出的重要貢獻(xiàn)”這個觀點，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步尋找相關(guān)知識的求知欲，有助于學(xué)生更全面地了解中國的抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭的關(guān)系。

（3）附錄。以表格的方式清楚地呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代史大事年表（上），提煉本階段歷史、緊鎖精華內(nèi)容，有較強(qiáng)的實用性，相比前版閱讀上更加清晰。便于學(xué)生查找重要時間節(jié)點和重大歷史事件，幫助建立起歷史發(fā)展的整體觀。

部編初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)內(nèi)容豐富、形式多樣，各個欄目在設(shè)置上也能較好地相互協(xié)調(diào)，具有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和功能，已經(jīng)較為完善。教師首先要明確課文輔助系統(tǒng)在教科書中的作用，重視和挖掘課文輔助系統(tǒng)，并指導(dǎo)學(xué)生利用課文輔助系統(tǒng)，發(fā)揮出其最大的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。