陜北地區(qū)高中英語寫作教學問卷調查分析報告

馬艷玲

（陜西省府谷中學，陜西 榆林）

一、問卷調查的背景

經過多年的發(fā)展，我國的英語教學水平得到了長足的發(fā)展，特別是課程標準實施以來，高中英語教學改革有據可依、有章可循，取得了很大進步。但是從歷年的高考結果來看，城鄉(xiāng)學校的英語成績差距依然很大，尤其是在寫作環(huán)節(jié)。

二、問卷調查的目的

為了提高高中學生的英語寫作水平，改進寫作教學，了解他們在寫作態(tài)度、學法等方面的情況，以期更好地開展英語教學、提高教學質量、增強學習效果，特決定進行一次問卷調查，以期對問題的研究提供真實依據。

三、問卷調查的對象

本次調查共涉及榆林市、延安市四個學校，高一、高二、高三三個年級共12個班級的672位學生（男373，女299）。其中高一年級6個班331位學生（男181，女150），高二年級3個班174位學生（男123，女51），高三年級3個班167位學生（男69，女98）。

在調查時高一年級的學生還沒有進行文理分科，其中有2個示范班，2個重點班，2個普通班。高二涉及1個理科普通班，1個理科重點班，1個理科示范班。在高三年級中，1個文科示范班，1個文科重點班，1個理科普通班。

四、問卷調查的內容

調查問卷由15個選擇題和1個開放題組成，選擇題的答案由“完全同意”“同意”“不知道”“不同意”“完全不同意”五部分組成。試題分6個方面：學生對寫作的態(tài)度、關于寫前階段、關于寫中階段、關于寫后階段、對教師評語的反應和對教師寫作教學的建議。

五、問卷調查結果分析

為了對學生情況作更為細致的了解，分別從三個年級總體情況、各年級情況、文理科班學生情況、不同類型班級學生情況四個角度對調查結果進行了分析。

1.三個年級總體情況

三個年級的總體情況是：88%的學生認為寫作在英語學習中很重要；將近75%的學生認為平時練習作文就是為了得到滿意的分數；不到13%的學生認為自己的寫作水平較好；有79%的學生不會主動去練習寫作；在寫作中學生主要關注的是人稱、時態(tài)、要點，只有較少的學生去考慮語言內容、語言形式和表達效果；只有20%左右的學生會在寫后反思總結；超過60%的學生在乎自己的寫作分數，但只有40%的學生會主動與學生討論。

2.各年級情況對比

高三學生認為寫作在英語學習中很重要，占到92%，高一占89%，而高二只有83%；86%的高三學生認為平時練習作文就是為了得到滿意的分數，明顯高于高二的77%，高一的77%；高二有78%的學生不會主動去練習寫作，高于高三68%和高一65%；在寫作中高一和高二學生主要關注的是人稱、時態(tài)、要點，而高三學生會更多地去考慮語言內容、語言形式和表達效果；寫后階段，相比高一、高二，高三學生更多地去整理寫作思路，而不太注重句子結構；更多的高三學生在乎自己的寫作分數，而很少主動與他人討論。

3.文理科班學生情況對比

文科班86%的學生認為平時練習作文就是為了得到滿意的分數，明顯高于理科班的80%；文科班有69%的學生不會主動去練習寫作，理科班學生占到75%；理科班學生更傾向于考慮作文的開頭、正文、結尾；在寫作時有35%的理科班學生會主動與學生交流，而文科班只有15%；在寫作中理科班學生關注的是人稱、時態(tài)、要點，而文科班學生會更多地去考慮語言內容、語言形式和表達效果；在總結經驗方面，文科班學生明顯要好于理科班學生。

4.不同類型班學生情況對比

示范班學生認為寫作在英語學習中很重要，占到96%，明顯高于重點班和普通班；示范班79%的學生認為平時練習作文就是為了得到滿意的分數，明顯高于重點班的65%，普通班的72%；示范班的學生在寫作前會去考慮開頭、正文、結尾和人稱、時態(tài)、要點，明顯要好于重點班和普通班；在寫作中示范班學生會更多地關注人稱、時態(tài)、要點，以及考慮語言內容、語言形式和表達效果；寫后階段，相比重點班和普通班，示范班學生更多地去整理寫作思路，同時也會注重句子結構，但是所占比重低于50%；更多的示范班學生在乎自己的寫作分數，而普通班學生的關注度并不高，不到20%。

5.開放性試題

在開放性試題中，學生的建議主要集中在以下三個方面：

（1）老師多示范，便于學生模仿；

（2）多講解一些句型句式；

（3）老師挑選一些優(yōu)秀作文，以供學生背誦。

六、問卷啟示

根據問卷，得到的啟示有：（1）相當部分的學生認為寫作文是為了得到滿意的分數，特別是高三學生和示范班學生。說明在目前的英語教學中，應試教育的傾向性比較明顯。（2）只有極少數的學生認為自己的寫作能力較好。這說明尋求一種更便于操作，最大程度上能提高學生成績的寫作教學模式的迫切性和必要性。（3）超過70%的學生在老師布置的寫作任務之外很少主動練習寫作。說明學生的寫作意識不強，寫作自主性差，教師應該積極引導。（4）在寫前階段，學生雖然也會積極準備，但是主要集中在人稱、時態(tài)、要點等微觀方面，對文章的整體考慮較少。（5）在寫中階段，學生的互助性不強。教師要引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。（6）在寫后階段，大部分學生關注的是老師的評語和最終分數，而不是對寫作進行積極的自主性反思。