岳愛峰 黃宇梅

(1.山東師范大學(xué)圖書館，山東 濟(jì)南 250014；2.山東省濟(jì)南第二中學(xué)，山東 濟(jì)南 250100)

黨的十九大明確提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的要求，培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。高中階段是學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造素質(zhì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。然而現(xiàn)實(shí)中，很多人卻認(rèn)為高中生的核心任務(wù)是考大學(xué)，考試中取得高分就是“王道”。在高考這塊擋箭牌面前，似乎考試之外的其他事情都應(yīng)該讓路。其實(shí)不然。僅就高考題目來(lái)講，我國(guó)近年來(lái)的高考試題在對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、根據(jù)信息創(chuàng)造性地解答問題的能力要求越來(lái)越高，僅僅依靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練很難考取高分。創(chuàng)造力人格具有穩(wěn)定性，一個(gè)高創(chuàng)造力傾向水平的人，在其生活、學(xué)習(xí)與工作的各個(gè)層面都能顯示不同尋常的創(chuàng)造性，從而能夠提高學(xué)習(xí)效率、完成創(chuàng)造性任務(wù)，有了為個(gè)體、社會(huì)創(chuàng)造無(wú)限財(cái)富的可能。只有了解高中生創(chuàng)造力傾向的特點(diǎn)及影響因素，才能因材施教，因人制宜，真正促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展和創(chuàng)新水平的提高[1]。本文結(jié)合已有的研究結(jié)論與分析，以2017年對(duì)濟(jì)南市5 000多名高中學(xué)生使用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表調(diào)查的部分結(jié)果(以下簡(jiǎn)稱“濟(jì)南研究結(jié)果”)為參考，進(jìn)一步探討影響高中生創(chuàng)造力傾向的因素，并嘗試提出提高創(chuàng)造力傾向的教育對(duì)策。

一、創(chuàng)造力傾向及影響因素

根據(jù)林崇德教授(2009)研究結(jié)果：“創(chuàng)新人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格”[2]的模型，創(chuàng)造力是由智力因素——?jiǎng)?chuàng)造性思維和非智力因素——?jiǎng)?chuàng)造力人格共同組成。創(chuàng)造力傾向是指一個(gè)人在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極創(chuàng)造力心理傾向的人格特征[3]。申繼亮等人(2005)認(rèn)為創(chuàng)造力傾向通過引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控來(lái)對(duì)創(chuàng)造力發(fā)揮作用，是創(chuàng)造力發(fā)展不可缺少的心理動(dòng)力[4]。因此，要培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才，不僅要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而且要特別關(guān)注創(chuàng)造力人格心理傾向的發(fā)展因素。

1.創(chuàng)造力傾向的測(cè)量與評(píng)價(jià)

教育與心理學(xué)界，一般采用心理學(xué)量表獲得中小學(xué)生創(chuàng)造力傾向的狀況。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者通過問卷測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析的方式，對(duì)創(chuàng)造力傾向的結(jié)構(gòu)做出了探索，其中最著名的是美國(guó)心理學(xué)家威廉斯的創(chuàng)造力傾向測(cè)量表。威廉斯認(rèn)為創(chuàng)造力傾向包含冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四個(gè)維度。國(guó)內(nèi)李孝忠編制的“中學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性測(cè)驗(yàn)”則認(rèn)為創(chuàng)造力傾向包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、表達(dá)欲、想象幻想、敏感性、幽默感8個(gè)維度。申繼亮、王鑫等編制的“青少年創(chuàng)造性傾向問卷”把創(chuàng)造力傾向分為5個(gè)維度：自信心、好奇心、探索性、挑戰(zhàn)性和意志力[5]。可見，關(guān)于創(chuàng)造力傾向的結(jié)構(gòu)，目前并沒有形成一致的觀點(diǎn)，但從他們的研究中可以得到一致的結(jié)論：高創(chuàng)造力的人具有充分的好奇心、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性和高度的冒險(xiǎn)性等創(chuàng)造力傾向；高創(chuàng)造性的人個(gè)性獨(dú)立、有主見、想象力豐富，這些品質(zhì)容易引發(fā)創(chuàng)造行為，產(chǎn)生高水平的創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)造力傾向的影響因素

由于創(chuàng)造力傾向是從人格層面探討個(gè)體的創(chuàng)造性品質(zhì)，研究者多從人口學(xué)因素、家庭環(huán)境等角度探討影響創(chuàng)造力傾向的因素，下面結(jié)合已有研究結(jié)論和濟(jì)南的究結(jié)果作進(jìn)一步對(duì)比分析。

(1)年齡因素。有研究表明：通過對(duì)不同學(xué)段學(xué)生對(duì)比，發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到初中階段創(chuàng)造力傾向呈一種上升趨勢(shì)，但進(jìn)入高中階段卻越來(lái)越接近平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)[4]。濟(jì)南研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)：高中三個(gè)年級(jí)之間學(xué)生創(chuàng)造力傾向已經(jīng)沒有顯著性差異(F=1.994，P=0.2>0.05)。

(2)性別差異。濟(jì)南研究結(jié)果顯示，高中男生總體創(chuàng)造力傾向水平明顯高于女生，除想象力外，冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性三個(gè)維度男生也都優(yōu)于女生，且兩者間有顯著性差異(t=6.36，P<0.01)。另有研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段女生的創(chuàng)造力傾向水平則顯著高于男生，這一結(jié)果和男生發(fā)育比女生晚有關(guān)，也印證了在義務(wù)教育段女生的成績(jī)一般優(yōu)于男生的現(xiàn)象[6]。

(3)與學(xué)習(xí)成績(jī)狀況對(duì)比。濟(jì)南研究結(jié)果顯示，高中生的創(chuàng)造力傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在創(chuàng)造力總體水平、好奇性、挑戰(zhàn)性上具有優(yōu)勢(shì)(P<0.01)，成績(jī)優(yōu)秀、良好、一般的學(xué)生在冒險(xiǎn)性、想象力方面沒有顯著性差別。

(4)家庭環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的人其創(chuàng)造力越高，申繼亮等研究發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年的創(chuàng)造性之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。父母的文化程度越高，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，孩子的創(chuàng)造力傾向越高。也有研究表明父親對(duì)孩子創(chuàng)造力傾向的影響不如母親，且母親的受教育程度越高，高中生的冒險(xiǎn)性維度越高[7]。不少研究者從父母養(yǎng)育方式的角度探討對(duì)創(chuàng)造力傾向的影響，李文福等采用問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式對(duì)其子女創(chuàng)造力傾向具有顯著影響，父母溫暖、理解與其子女創(chuàng)造力傾向呈顯著正相關(guān)[8]。濟(jì)南研究結(jié)果顯示，除了挑戰(zhàn)性(t=2.36，P<0.05)外，總體水平與其他三個(gè)維度，市區(qū)家庭學(xué)生與縣城家庭學(xué)生均沒有顯著性差異，但是與鄉(xiāng)村家庭的學(xué)生相比，總體水平和其他四個(gè)維度均有非常顯著的差異，市區(qū)、縣城家庭學(xué)生非常明顯地高于鄉(xiāng)村學(xué)生(P<0.001)。

二、教育思考與建議

1.課堂教學(xué)應(yīng)源于生活并回歸生活

如果知識(shí)的傳授僅僅是為了取得更好的考試成績(jī)，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就被禁錮在一個(gè)和現(xiàn)實(shí)生活隔斷的世界中，這樣的學(xué)習(xí)過程只會(huì)讓學(xué)生感受到痛苦，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣，產(chǎn)生好奇心。教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)多使用與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活鏈接的素材，讓學(xué)習(xí)過程變成生活過程，讓學(xué)生學(xué)出樂趣、學(xué)出探索的欲望。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛生活的意識(shí)，讓學(xué)生從繁重的課業(yè)中抽身出來(lái)，投入地去觀察自己生活的環(huán)境，觀察其中的人、事、物，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和需要解決的問題。在解決問題的過程中，教師僅僅作為引導(dǎo)者和組織者，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生做出解答后，教師給出反饋意見，促使學(xué)生對(duì)自己的解答進(jìn)行反思和調(diào)整。

2.教師教學(xué)應(yīng)注意男女差異

高中女生創(chuàng)造力傾向普遍低于男生，原因在于：第一，高中階段女生的自控力和成就動(dòng)機(jī)比男生高，為了取得好成績(jī)，女生較男生更愿意聽從教師的教學(xué)安排，跟隨教師的教學(xué)步伐，不輕易挑戰(zhàn)權(quán)威。第二，女生在人際關(guān)系方面比男生更敏感，她們善于維護(hù)自己與教師、父母的和諧關(guān)系，在行為表現(xiàn)方面往往比男生更符合長(zhǎng)輩的期待。第三，對(duì)男、女不同的性別期待也是造成這一結(jié)果的原因，男生將來(lái)要承擔(dān)起“養(yǎng)家糊口”的重?fù)?dān)，人們普遍期待男生是自信的、有抱負(fù)的、有競(jìng)爭(zhēng)力的，因此會(huì)更多地鼓勵(lì)男生自立自強(qiáng)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，努力實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣的教育導(dǎo)向有利于其創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生。對(duì)于女生，雖然男女平等已經(jīng)達(dá)成社會(huì)共識(shí)，但人們更傾向于女生是需要?jiǎng)e人保護(hù)的，不希望女生面對(duì)過多壓力和挑戰(zhàn)，這在一定程度上阻礙了女生創(chuàng)造力的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，有的男生喜歡在課堂上質(zhì)疑已經(jīng)形成的定理并對(duì)自己的懷疑深信不疑，還有的可能不按教師的節(jié)奏去完成其他任務(wù)，或者是對(duì)自己不感興趣的課堂內(nèi)容不屑一顧等。面對(duì)這些不按常理出牌的“調(diào)皮”男生，教師應(yīng)抱著開放的態(tài)度去認(rèn)真辨別，意識(shí)到創(chuàng)造型學(xué)生會(huì)有不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)，要注意保護(hù)他們的與眾不同，以免損傷他們創(chuàng)造的動(dòng)力。對(duì)于女生，教師首先要營(yíng)造安全的氛圍，鼓勵(lì)她們大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法，敢于為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，引導(dǎo)她們多角度思考問題，打破常規(guī)思維等。

3.學(xué)校應(yīng)形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化

學(xué)校文化氛圍是影響人發(fā)展的隱形因素。如果學(xué)校過于重視高考科目的教學(xué)，一味追求考試成績(jī)，忽視了其他豐富多彩的課程開設(shè)，學(xué)生好奇性、探索性、想象力等創(chuàng)造力傾向的發(fā)展就缺少必要的載體。反觀一些有名的學(xué)校，他們除了正常開展高考科目教學(xué)外，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)置了豐富的學(xué)生活動(dòng)。開放、活躍的學(xué)校文化氛圍可以為學(xué)生創(chuàng)造性行為的發(fā)生提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力人格，學(xué)生思維更加活躍，自信、進(jìn)取心強(qiáng)。因此，學(xué)校要重視校園文化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)、培育作用，從校長(zhǎng)到一線教師都要時(shí)常讓學(xué)生感受到自身具有的創(chuàng)造性。學(xué)校還應(yīng)組織一系列合理的、建構(gòu)型的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛力和熱情，比如定期舉辦學(xué)生創(chuàng)新成果展示，邀請(qǐng)知名校友分享自己的創(chuàng)新故事，邀請(qǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等，鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍一旦形成就會(huì)以耳濡目染、潛移默化的方式，滋養(yǎng)著學(xué)生的精神世界，成為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要源泉。

4.通過豐富的藝體活動(dòng)滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)

藝術(shù)、體育課程相對(duì)于文化科目更能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)美好的追求，音、體、美等學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力方面有天然的優(yōu)勢(shì)。很多沒有條件專門開展創(chuàng)造力培養(yǎng)課程的學(xué)校，可以通過音體美課程滲透創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以美術(shù)課為例，教師可以在學(xué)生繪畫時(shí)采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，創(chuàng)造出自己的繪畫作品。課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新細(xì)節(jié)，肯定他的閃光點(diǎn)，可以從色彩、線條、構(gòu)圖、呈現(xiàn)等多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作積極性。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦名畫賞析活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的視覺想象力，可以通過挖掘名畫背后的創(chuàng)作故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，還可以組織學(xué)生收集校園里的廢舊物品，如廢紙、空罐、塑料瓶、牛奶盒、簽字筆、石子、樹葉等，讓學(xué)生自由地選擇材料創(chuàng)造出自己的作品。

5.家校合作共育創(chuàng)造力

根據(jù)已有結(jié)論，學(xué)生創(chuàng)造力傾向高低與家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭教養(yǎng)方式、母親學(xué)歷等相關(guān)。經(jīng)濟(jì)水平在相當(dāng)程度上決定了家庭生活的廣度與質(zhì)量。父母的經(jīng)濟(jì)收入和文化程度高的家庭，會(huì)提供給子女更多、更廣的生活與學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)尋找有利于成長(zhǎng)的發(fā)展平臺(tái)；教養(yǎng)方式上，他們樂意營(yíng)造開放民主的家庭，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的不同意見，善于表達(dá)對(duì)孩子的接納和尊重，重視子女的自主權(quán)和獨(dú)立性、興趣和自由，這些都是提高創(chuàng)造力人格因素重要的途徑和策略。因此，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長(zhǎng)論壇，邀請(qǐng)?jiān)谑∈杏嘘P(guān)創(chuàng)新大賽中表現(xiàn)突出、創(chuàng)造力水平高的學(xué)生家長(zhǎng)分享自己與孩子的相處之道，或者邀請(qǐng)專家學(xué)者傳遞創(chuàng)造力領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)、成果等。學(xué)校也可以通過家長(zhǎng)月報(bào)、家長(zhǎng)一封信等形式，將科學(xué)、先進(jìn)的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在生活中樹立培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的意識(shí)，反思并改進(jìn)自己阻礙創(chuàng)造力培養(yǎng)的思想和行為[9]。

總之，創(chuàng)造力傾向是一個(gè)人創(chuàng)造力中的人格因素，它的水平高并不代表一個(gè)人創(chuàng)造力水平就一定高，它表示的是一個(gè)人具有較高創(chuàng)造力的潛力與可能性，代表創(chuàng)造力的趨勢(shì)。如果離開了良好的教育內(nèi)容和訓(xùn)練，缺少開放、自由的發(fā)展空間，沒有寬松、民主的家庭氛圍，一個(gè)人的創(chuàng)造力也不會(huì)有充分的發(fā)展。