吳莉婧

（北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院 北京 100144）

微課（Micro-Lecture）指的是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的特定知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)，以視頻為主要載體記錄的教學(xué)活動(dòng)。微課是繼微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)軟件之后的一種新型教學(xué)形式。web 2.0時(shí)代之后，隨著新技術(shù)和新媒體的快速發(fā)展，出于用戶對(duì)多樣化學(xué)習(xí)方法的迫切需求，微課應(yīng)運(yùn)而生。它的出現(xiàn)不僅符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也符合教育規(guī)律。作者目前正在從事微課的設(shè)計(jì)和制作，在目前互聯(lián)網(wǎng)+ 的時(shí)代背景下，利用微課進(jìn)行教學(xué)，需要處理要微課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。為了了解學(xué)生對(duì)微課的態(tài)度及其特定需求，筆者對(duì)北方工業(yè)大學(xué)法律系法學(xué)專業(yè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生進(jìn)行了“微課使用學(xué)生問卷調(diào)查”，共收集有效問卷241份。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出目前在校本科生對(duì)微課有著客觀的需求和主觀的期望，對(duì)于微課與傳統(tǒng)課堂的銜接也有自己的觀點(diǎn)。本次調(diào)查結(jié)果可作為微課設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)和參考。[1]

一、微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

近年來微課能獲得迅速發(fā)展，部分原因是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常具有以下缺點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，老師以單方面?zhèn)魇谥R(shí)為主要教學(xué)模式，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，相當(dāng)比例的學(xué)生逃課或在課堂上看手機(jī)，學(xué)習(xí)效率低，效果較差。問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也證實(shí)了上述假設(shè)。

在調(diào)查項(xiàng)目“當(dāng)前高校課程存在的問題”中，大多數(shù)學(xué)生選擇了“相對(duì)枯燥的教學(xué)模式”（68.46%）和“冗長(zhǎng)的課程內(nèi)容”（60.58%）。多達(dá)97.5%的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)谡n堂上有注意力不集中和注意力分散的經(jīng)歷，盡管頻率有所不同。多達(dá)98.76%的學(xué)生說他們?cè)诶蠋熃忉尯笥袉栴}。根據(jù)筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課后找到老師提問答疑的學(xué)生比例不足10%。[2]

在哪些因素可以提高課堂效率的問題上，排名前三的是充分的課堂內(nèi)容和學(xué)習(xí)課本以外知識(shí)的能力（72.2%）、活躍的課堂氣氛（70.54%）和教師具有豐富的教學(xué)資源（67.22%）。[3]

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，高校開展微課建設(shè)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，是提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的有效措施。

首先，微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解往往時(shí)間較短，可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生注意力容易分散的問題。其次，微課的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，方便學(xué)生復(fù)習(xí)自己不懂的內(nèi)容。最后，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把大部分時(shí)間花在講解基本知識(shí)點(diǎn)上，從事其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間有限，不利于活躍課堂氣氛。如果通過微課來解釋的基本知識(shí)，在課堂上老師會(huì)有更多的時(shí)間從事豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)演示、模擬審判、仲裁或談判，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)課本外的知識(shí)，并鍛煉實(shí)際解決問題的能力。

因此，71.79%的受訪學(xué)生表示，如果有機(jī)會(huì)，他們?cè)敢饫梦⒄n進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n以視頻的形式呈現(xiàn)，方便觀看（占比36.93%），課程時(shí)間短，而且可以充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)（占比29.88%），這可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的低效率（占比16.18%）。

二、微課尚不宜全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)

微課是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的背景下出現(xiàn)的一種教育學(xué)習(xí)模式。通過微課，可以開展遠(yuǎn)程開放式教學(xué)，一定程度上可以促進(jìn)教育公平。但對(duì)于在校學(xué)習(xí)的全日制本科生而言，微課應(yīng)該是傳統(tǒng)課堂的延伸和補(bǔ)充。目前，在我國高校本科階段，用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)是不合適的。

在問卷調(diào)查中，對(duì)于最后的開放式問題“對(duì)微課還有哪些建議”，有同學(xué)明確表明不能以微課取代課堂教學(xué)，也有同學(xué)認(rèn)為微課學(xué)習(xí)應(yīng)該自愿，不應(yīng)強(qiáng)迫，也不應(yīng)給學(xué)生增加太多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在微課設(shè)計(jì)過程中，要正確認(rèn)識(shí)和處理好線下教學(xué)與線上教學(xué)的主次關(guān)系。

三、微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)與銜接

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，要考慮到70% - 80%的本科生的實(shí)際水平。在微課教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)選擇闡述基本概念、原則和體系，使微課內(nèi)容能夠同時(shí)滿足課前預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的目的。這部分知識(shí)放在微課中講解，就可以使教師在課堂教學(xué)中將更多的時(shí)間花在案例分析，小組討論等環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生把微課上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，即部分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，著重解釋，來加深學(xué)生的印象，并引入少量教學(xué)大綱外的擴(kuò)展內(nèi)容，以滿足部分優(yōu)秀學(xué)生的需要。

其次，由于微課要求學(xué)生利用自己的碎片時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，對(duì)學(xué)生的自控能力和自學(xué)能力都有一定的要求。為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)采取必要的考核措施，督促學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)。例如，如果要求學(xué)生通過微課來預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)新課程，教師可以在課堂上針對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行課前測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，并將測(cè)試結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

綜上，根據(jù)北方工業(yè)大學(xué)法律系241份問卷調(diào)查結(jié)果，目前大學(xué)生對(duì)微課教學(xué)有客觀需求，基本具備了利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件和能力。但是，微課畢竟還是一個(gè)新事物。這種教學(xué)形式的使用還在研究和探索中。目前，我們應(yīng)該注意微課與傳統(tǒng)課堂的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。微課的實(shí)際教學(xué)效果，尤其是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的比較，還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究。