黃獻平

（賓陽縣民族中學 廣西賓陽 530405）

班級管理水平與班主任的專業(yè)素質息息相關，只有提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，才能促進學生的健康成長。良好的班集體應當始終保持積極向上的班級氛圍，班集體也才能夠保持蓬勃向上的生機，為了永遠保持勃勃生機，班主任在班級管理過程中有必要引入競爭機制，分別從成績、德育、文體活動等多個層面出發(fā)，為學生營造一個良性競爭的氛圍，切實提高學生的競爭能力，保持班集體勤奮、積極向上的和諧氛圍。[1]

一、競爭機制的作用

在新型教育理念的影響下，越來越多的教師采用競爭機制在原有的學習環(huán)境和生活環(huán)境，使學生能夠在良性競爭環(huán)境中生活和成長。在競爭機制的促動下，可有效提高學生的學習積極性，學生也能夠逐漸養(yǎng)成自主學習和自主探究的學習習慣。[2]

首先，無論是在自然競爭還是在社會競爭中，都必須遵循優(yōu)勝劣汰原則。正處于充滿競爭的時代中，必須挖掘自身潛能，克服困難，披荊斬棘，才能在社會中尋求生存與發(fā)展的空間。因此，引入競爭機制，必然能夠挖掘學生更多的學習潛力，使學生養(yǎng)成不怕困難的堅忍精神。

其次，在良好的競爭環(huán)境下，學生能夠不斷進步。競爭環(huán)境中，通常存在著各種目標，學生能夠時刻鞭策自己，教師也能夠依托于競爭機制提醒學生進步，使學生充滿信心完成學習任務。[3]

最后，在競爭機制下，學生能夠進行集中學習和小組合作學習，可發(fā)現自身學習和生活中存在的不足，也能學習他人身上的優(yōu)點。

二、班級管理存在的問題

1.學生在班級管理中缺乏主體地位

新課改背景下，調教師必須以學生為主體開展班級管理活動，但大部分班主任都并不尊重學生的主體地位，且學生的任何選擇也會受到班主任的影響。由于學生在班級管理中缺乏主體地位，使教師常常按照自己的想法進行班級管理，無法展現出班級管理的特色，阻礙了學生的自由全面發(fā)展。

2.班級管理缺乏競爭

班主任的班級管理幾乎是班主任的“一言堂”，學生幾乎無法參與管理活動，學生干部也只是班主任的“代言人”，無法就班級管理提出自己的看法和意見。教師并未在班級管理中設置競爭機制，學生和學生之間缺乏良性競爭，容易產生惰性思維。

三、班級管理引入競爭機制的對策

競爭機制可激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性，使學生能夠以更加飽滿的熱情投入到班級管理活動中，并切實提高學生的自主學習和自主探究能力，展現了學生在班級建設中的主體地位，對促進學生的全面發(fā)展以及班級的建設也具有積極的影響。教師通過多年實踐發(fā)現在班級管理中引入競爭機制，將能夠有效地改善學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境，最大限度提高學生的學習積極性。

本人總結了從事教育事業(yè)的經驗與教訓，從學生的實際情況出發(fā)，分別從德育競爭、學習成績競爭以及文體活動競爭這三個角度出發(fā)，提出了在班級管理中引入競爭機制的方法和對策，希望能夠為一線教師的班級管理出謀劃策，以促進班級的繁榮發(fā)展，為學生的健康成長鋪平道路。

1.德育競爭

德育教育在教師的班級管理中十分重要，幫助學生在德育教育中逐漸養(yǎng)成正確的價值觀和世界觀，也能使學生明白為人處事的道理。德育教育通常能夠提高學生的德育素質，學生在德育教育之下也能積極主動投入班級管理活動中，改善整個班級管理的氛圍，使班級的各項教育工作相得益彰，達到事半功倍的管理效果。因此，在班級管理活動中引入德育教育競爭機制，能夠有效提高班主任的班級管理水平。

比如學期伊始，給予每個學生德育基礎分為100分，按照學校及班級條例，平時表現好的可以加相應的分數（如拾金不昧視物品價值加0.5～10分），違反學?；虬嗉墬l例扣相應的分數（遲到或曠課等扣0.5～5分），每周一小結，每個月一大結，低于100分的前十名給予相應的懲罰，如罰做值日，罰給班級做其他事等；高過100分的前十名給予相應的獎勵，如獎勵學習用品、書籍等。[4]

2.學習成績競爭

提高學習是每一位學生的最終學習目的，尤其是在應試教育背景下，教師的班級管理活動也是以服務學生為主的，其最終目的也是提高學生的學習成績。因此，教師也應當加強學生學習成績的競爭，通過構建合作競爭小組，在學生之間形成良好的競爭氛圍。教師也可以結合物質激勵和精神激勵，為激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性給予激勵，以發(fā)揮學生學習的主觀能動性。成立班級合作競爭小組，將班級學生按照好、中、差都兼顧的原則分成十個競爭小組，同時各組組員之間有合作也有競爭，對在期中或期考中成績優(yōu)秀的前五組按一二三等將進行獎勵，同時獎勵成績優(yōu)秀的組員。

3.文體活動競爭

除了德育教育和提升學習成績以外，班主任的班級管理還需要積極開展文體活動，這些文體活動能夠為展現學生的特長提供平臺，豐富學生的課余生活，緩解學生緊繃的學習情緒，使學生能夠以更加輕松自由的狀態(tài)面對學習，將達到事半功倍的效果。

比如班級舉行班會、知識競賽，學校舉辦的文體活動，甚至參加社會公益活動等，表現優(yōu)秀的給予加分獎勵，表現消極的適當扣分。平時值周班長和責任委員做好記錄，期中或期末進行總結表彰，給予相應的獎品獎勵。

結語

班級管理通常需要面臨諸多瑣碎的事務，這就要求班主任必須對學生有足夠的耐心，將每一位學生當成自己的孩子。在班級管理中引入競爭機制，能夠打造自主和諧的教育環(huán)境，同時能夠提高教師的班級管理效率，極大的減輕了班主任的管理壓力。在班級管理中引入競爭機制，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，激發(fā)學生學習的主觀能動性和積極性，同時在班級內部形成積極進取的良好班風。