王 彬 尹 璐

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的盛行首先得益于信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，如果將技術(shù)剝離后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的理念、教學(xué)模式以及理論支撐與傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)太大區(qū)別，或者說(shuō)它是對(duì)傳統(tǒng)課堂效果的一種強(qiáng)化。①?gòu)睦碚搶用鎭?lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂依然是以建構(gòu)主義理論為支撐，如果追溯建構(gòu)主義理論的淵源，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”都是這一理論的淵源，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，老師扮演啟發(fā)者、答疑者的角色。②從教學(xué)運(yùn)作模式來(lái)看，有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)啟了“先學(xué)后教”的“學(xué)—教”順序。事實(shí)并非如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程要經(jīng)歷三個(gè)步驟：一是教師創(chuàng)建授課視頻、共享學(xué)習(xí)資料（上課和錄課）；二是學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)（聽(tīng)課）；三是課堂上師生互動(dòng)（知識(shí)深度加工和價(jià)值深度挖掘），所以它依然是“先教后學(xué)”，只不過(guò)把“教—學(xué)”的過(guò)程一部分移到了課堂之外，課堂的主旨是答疑、互動(dòng)交流和強(qiáng)化提升。③從理念倡導(dǎo)方面來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是“翻轉(zhuǎn)”，即教師與學(xué)生的在課堂上的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念，教師不再是課堂的“一號(hào)主演”，這一切的發(fā)生都源于教師的“主演”權(quán)已經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)建授課視頻、共享學(xué)習(xí)資源。因而，無(wú)論從理論支撐、教學(xué)運(yùn)作模式，還是理念倡導(dǎo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂都與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大，但是翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，究其原因就在于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育提供了技術(shù)支撐，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)。顯然翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)教學(xué)的課堂“前置”了，這樣課堂就可以變成答疑、互動(dòng)交流和強(qiáng)化提升的場(chǎng)所。所以，翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上看是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的一種方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在研究生思政課教學(xué)中的必要性

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)研究生在校人數(shù)超過(guò)200萬(wàn)。相比于本科生，研究生生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，他們的社會(huì)閱歷更加豐富，價(jià)值取向更為多元，而思想政治教育有效性更難突破。當(dāng)前，盡管翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，但是研究生思想政治課卻鮮有運(yùn)用，順應(yīng)時(shí)代變革將翻轉(zhuǎn)課堂引入研究生思政課教學(xué)是有益的嘗試，對(duì)于提升思政課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊(duì)伍，強(qiáng)化高層次人才堅(jiān)持正確的政治方向具有重要意義。

1.因勢(shì)而新，翻轉(zhuǎn)課堂有利于研究生思政課革新

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)引爆了第四次教育革命，教育已經(jīng)突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空的學(xué)習(xí)和超時(shí)空的互動(dòng)。2015年3月，國(guó)家網(wǎng)信辦公布的“民眾信息獲得模式調(diào)查”顯示，中國(guó)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用率已經(jīng)接近100%，這說(shuō)明傳統(tǒng)以教室和教師為核心的課堂教學(xué)已經(jīng)不是獲取教育資源的唯一方式。教育部把2017年確立為“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年”，提出“加強(qiáng)教學(xué)改革。合理確定教學(xué)班額，強(qiáng)化師生互動(dòng)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合”[2]，高校研究生思想政治教育應(yīng)該因勢(shì)而新，革新思政課教學(xué)，主動(dòng)占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)陣地，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，形成課上與課下、線上與線下的合力教學(xué)。

2.因時(shí)而進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂助力于國(guó)家中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開(kāi)，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，思想政治教育肩負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人的使命，指出“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，從我們黨探索中國(guó)特色社會(huì)主義歷史發(fā)展和偉大實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史必然性，認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性，不斷樹(shù)立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和信心；正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界”[3]。當(dāng)今世界處于瞬息萬(wàn)變、信息激增的時(shí)代，中國(guó)的發(fā)展處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，如何使研究生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界，批駁錯(cuò)誤思想和言論，牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向，不能拘泥于傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該借力于翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線上與線下、課上與課下互動(dòng)交流與深度對(duì)話，真正使廣大研究生堅(jiān)定信念，自覺(jué)把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中。

3.因事而化，翻轉(zhuǎn)課堂有益于提升思政課的教學(xué)效果

當(dāng)前研究生思政課教學(xué)效果不佳，思政課教學(xué)面臨如何“教”與如何“學(xué)”的雙重困境。教師在教學(xué)中依舊是沿用“教材+PPT”的方式，全程“主演”，導(dǎo)致學(xué)生只能單向地接受老師所講內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)全方位雙向互動(dòng)。研究生在如何學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)茫然無(wú)措，在信息時(shí)代，每天都會(huì)有海量信息進(jìn)入學(xué)生的頭腦，他們?cè)谒枷肷虾同F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有很多疑惑；但是一方面充滿理論的教材解決不了他們心中的疑惑，另一方面，教師全程“主演”和“上課來(lái)，下課走”的教學(xué)方式并未給解決他們心中的疑惑留出時(shí)間，久而久之，思想政治課在研究生心中就變成了一門(mén)無(wú)用、無(wú)趣的課，出現(xiàn)人在課堂心不在，上課上網(wǎng)玩手機(jī)，或者逃課的現(xiàn)象。思想政治理論課畢竟是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的課程，任何涉及思想信念的教育都需要在溝通互動(dòng)中確立認(rèn)同感，這是改革研究生思政課教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，高校思想政治課要革新教學(xué)方式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，本著“以學(xué)生為中心”的理念，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，真正使思政課的內(nèi)容內(nèi)化于研究生之心、外化于研究生之行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)[1]。研究生階段思政課學(xué)習(xí)不同于本科生，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》指出：“要貼近研究生思想和學(xué)習(xí)實(shí)際，以研究型教學(xué)為導(dǎo)向，積極探索行之有效的教育方法和教學(xué)模式，創(chuàng)新考試考核辦法?！盵4]研究型教學(xué)為導(dǎo)向需要我們改進(jìn)固有的教學(xué)設(shè)計(jì)，而借力于翻轉(zhuǎn)課堂有助于推進(jìn)以研究型教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)方針的實(shí)施，具體來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)層面的轉(zhuǎn)變：一是師生教學(xué)觀念與角色的轉(zhuǎn)變，二是課堂模式與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，三是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的轉(zhuǎn)變。

1.師生教學(xué)觀念與角色的轉(zhuǎn)變

研究生思政課教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂首先需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。以往研究生思政課習(xí)慣于教師是主演、學(xué)生是觀眾的課堂集中教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂最大的轉(zhuǎn)變是來(lái)自于觀念的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮研究生的主體性，構(gòu)建研究型教學(xué)，以師生平等對(duì)話互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、思維的強(qiáng)化、能力的提升。教師要摒棄單向度的知識(shí)灌輸和價(jià)值規(guī)勸的觀念，充分調(diào)動(dòng)研究生的積極性，一方面利用互聯(lián)網(wǎng)前置傳統(tǒng)課堂的知識(shí)性內(nèi)容，而在課堂集中教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到面對(duì)面的課堂討論中，通過(guò)互動(dòng)對(duì)話達(dá)成共同認(rèn)可的價(jià)值觀念，也就是說(shuō)要使價(jià)值觀念認(rèn)同最終是內(nèi)生的而不是外迫的；另一方面要以問(wèn)題為導(dǎo)引培養(yǎng)研究生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)中研究生被動(dòng)接受知識(shí)的淺層次教學(xué)，積極引導(dǎo)研究生思政課教學(xué)從知識(shí)層面向邏輯思維層面和解決問(wèn)題能力層面攀升，實(shí)現(xiàn)在共同研究中達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色定位，“以學(xué)生為中心”的理念讓研究生成為課堂的“主演”，這一角色的轉(zhuǎn)變旨在激發(fā)研究生的自主探究能力，改變思政課課堂沉悶、學(xué)生人在心不在的現(xiàn)狀。但是這一轉(zhuǎn)變并不意味著教師的職責(zé)和任務(wù)的減輕，可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色更加多樣化。教師從傳統(tǒng)課堂全程“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　薄皩?dǎo)演”“制片人”，需要在課前投入一定的精力和時(shí)間制作視頻，需要統(tǒng)籌安排線上和線下課程內(nèi)容，需要在課堂討論環(huán)節(jié)掌控全局，保證課堂在一定的主題討論中進(jìn)行，轉(zhuǎn)變以往傳道、授業(yè)的單一權(quán)威形象，強(qiáng)化“師者，所以傳道授業(yè)解惑”中解惑的環(huán)節(jié)，真正在問(wèn)題的引導(dǎo)下把師生互動(dòng)討論提升到研究的層面，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程提升研究生自主探究的能力，在批判反思綜合中達(dá)成價(jià)值認(rèn)同，尋找針對(duì)問(wèn)題的可行方法。

2.課堂模式與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課上與課下、線上與線下同步進(jìn)行的“大課堂”模式。所謂大課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)以教室為固定地點(diǎn)和以課程表確定固定教學(xué)時(shí)間而言，強(qiáng)調(diào)延伸傳統(tǒng)課堂。具體來(lái)說(shuō)，有以下三個(gè)層面：①打破傳統(tǒng)課堂固定地點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)MOOC和信息交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交流；②突破教與學(xué)的固定時(shí)間限制，教師和學(xué)生都可以自主安排時(shí)間完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；③教與學(xué)和生活融為一體，思想政治課核心任務(wù)是立德樹(shù)人，它不應(yīng)局限于課堂知識(shí)教育，而應(yīng)該走向生活，真正使教與學(xué)走出傳統(tǒng)知識(shí)積累和理論闡釋的老路，把具體的生活境遇變成課堂，實(shí)現(xiàn)在生活中教與學(xué)的真實(shí)互動(dòng)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[3]。

課堂模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)課堂以教材為綱的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變主要有：①教學(xué)內(nèi)容的拓展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，當(dāng)今世界進(jìn)入信息激增時(shí)代，研究生獲取信息的渠道前所未有地寬廣，因而教學(xué)內(nèi)容要時(shí)刻關(guān)注瞬息萬(wàn)變的世界和中國(guó)局勢(shì)，“正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界”[3]。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代混雜的信息，要善于批駁錯(cuò)誤信息和言論，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。②教學(xué)內(nèi)容出場(chǎng)順序轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂作為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的一種方式，前置了部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，而研究生也完全具備自學(xué)的能力，因而相比于傳統(tǒng)課堂，研究生需要完成相應(yīng)專題的知識(shí)儲(chǔ)備和理論積累才能有效地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的研討中；而在面對(duì)面課堂研討環(huán)節(jié)一方面要解決價(jià)值認(rèn)同問(wèn)題，也就是思政課肩負(fù)的人才培養(yǎng)的正確方向問(wèn)題；另一方面培養(yǎng)研究生面對(duì)真實(shí)的中國(guó)問(wèn)題，結(jié)合自身專業(yè)以理論積淀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正貫徹人才培養(yǎng)“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的使命[3]。③教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)生成性。翻轉(zhuǎn)課堂利用MOOC和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，前置知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)典理論闡釋，而面對(duì)面的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是基于知識(shí)的價(jià)值和信念的生成，即傳統(tǒng)課堂是知識(shí)、價(jià)值和信念的單向灌輸，而在翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)、價(jià)值和信念是要研究生通過(guò)對(duì)話、批判、反思建構(gòu)起來(lái)的。

3.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂以研究為導(dǎo)向培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)，而研究能力的核心無(wú)疑是創(chuàng)新能力。研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該緊緊圍繞創(chuàng)新性展開(kāi)，通過(guò)革新具體的評(píng)價(jià)方式得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的研究生思政課考核評(píng)價(jià)采取一次性考核，即一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，平時(shí)成績(jī)也僅以點(diǎn)名和一次小作業(yè)來(lái)衡量，區(qū)分度不大，這導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)積極性不高，只關(guān)注期末考試。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式：①考核評(píng)價(jià)方式多元化，線上與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合拓展了評(píng)價(jià)的渠道，在MOOC中可以設(shè)置題目檢測(cè)學(xué)生課下是否認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)。②教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合使得評(píng)價(jià)更加公正客觀，可以在課堂研討環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生討論的參與情況讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。③理論水平評(píng)價(jià)和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)相結(jié)合提升研究生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科差異采取不同的實(shí)踐教學(xué)，提升研究生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。④通過(guò)個(gè)人報(bào)告的形式凝結(jié)研究生的學(xué)習(xí)成果，綜合呈現(xiàn)研究生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使研究生真正重視思政課的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生思政課教師綜合素養(yǎng)提升

研究生思政課教師的綜合素質(zhì)，是指研究生思政課教師在思想政治教育和思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該具備的各種基本條件，是思政課教師在先天稟賦基礎(chǔ)上通過(guò)后天的學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐而獲得的品德、學(xué)識(shí)、能力、作風(fēng)等方面的總和，其內(nèi)容包括政治、思想、道德、法律、文化、能力、專業(yè)、科研、身體、心理等各方面素質(zhì)[6]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用，思政課教師的綜合素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上亟待進(jìn)一步提高，從適應(yīng)新型教學(xué)模式的需求出發(fā)，研究生思政課教師應(yīng)不斷提升以下幾方面的素質(zhì)。

1.堅(jiān)定理想信念，嚴(yán)守政治立場(chǎng)

2015年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》明確提出，要“大力提高高校教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)”，“強(qiáng)調(diào)要著力加強(qiáng)教師思想政治工作，堅(jiān)持不懈用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝教師頭腦，進(jìn)一步健全教師政治理論學(xué)習(xí)制度”[7]?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，研究型教學(xué)的開(kāi)展，都對(duì)研究生思政課教師政治定力提出了更為嚴(yán)格的政治要求。①翻轉(zhuǎn)課堂要制作MOOC借助于信息共享平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就需要教師甄選具有正確價(jià)值導(dǎo)向的內(nèi)容。②在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)施正確的價(jià)值引導(dǎo)，要嚴(yán)守政治底線，對(duì)當(dāng)下時(shí)事和國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件保持敏銳的洞察力，及時(shí)有力地回應(yīng)學(xué)生提出的尖銳問(wèn)題，從而使思想政治課教學(xué)保持正確的政治方向。③要把思政課教學(xué)延伸至研究生的生活中，在線平臺(tái)答疑要及時(shí)回復(fù)學(xué)生關(guān)切的問(wèn)題，做學(xué)生思想和生活的指引者，尤其是當(dāng)下很多研究生熱衷于利用翻墻軟件了解外網(wǎng)的信息，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，批駁負(fù)面信息，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。山東大學(xué)近年來(lái)制定思政課教師定期理論學(xué)習(xí)制度，學(xué)校層面定期匯總理論學(xué)習(xí)資料，各教研室列出學(xué)習(xí)任務(wù)，定期舉行集體學(xué)習(xí)，同時(shí)督促個(gè)人學(xué)習(xí)并按時(shí)提交學(xué)習(xí)心得，保證思政課教師堅(jiān)持正確的政治方向，始終與黨中央保持高度一致。

2.掌握信息技術(shù)，善用網(wǎng)絡(luò)資源

翻轉(zhuǎn)課堂依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，因而研究生思政課教師要不斷提高自身信息化素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)部分。信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源，有效地采集信息、加工處理信息、發(fā)布信息以及創(chuàng)造新的信息的能力[8]。它是信息素養(yǎng)的核心，也是當(dāng)前研究生思政課教師亟待具備。①教師要掌握制作教學(xué)視頻的技術(shù)，同時(shí)要思考如何借助于視頻把原有的教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。②要學(xué)會(huì)搭建、注冊(cè)、使用、管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流。③甄選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生共享，需要教師提高自身檢索信息的能力。山東大學(xué)近年來(lái)不斷提升教師的信息化教學(xué)水平，教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心立足于國(guó)際教學(xué)發(fā)展前沿，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)并積極培訓(xùn)教師掌握運(yùn)用新技術(shù)，使教學(xué)逐步邁入信息時(shí)代，例如，學(xué)校引進(jìn)的Zuvio即時(shí)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的輔助平臺(tái)，可以迅速完成點(diǎn)名過(guò)程，確定學(xué)生的出勤率，有助于調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，還可以適時(shí)做出師生、生生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效互動(dòng)。

3.提升科研能力，實(shí)現(xiàn)以研促教

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使得研究生能更為便捷地獲取信息，身處信息激增的時(shí)代，思政課教師除了具備高效獲取信息、甄別信息的能力，還要有依據(jù)信息進(jìn)行深層次分析闡述信息的能力，真正實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)。這就要求思政課教師具備更為扎實(shí)豐厚的“博”“?！薄吧睢薄靶隆毕嘟Y(jié)合的學(xué)術(shù)理論功底，不能僅僅停留在信息的表象層面，要從歷史維度、理論維度、實(shí)踐維度將國(guó)家的大政方針和即刻正在發(fā)生的事件引向?qū)W術(shù)分析反思的高度，因而提升科研能力，實(shí)現(xiàn)以研促教是研究生思政課教師提升自身素養(yǎng)的不二選擇。具體來(lái)說(shuō)，①研究生思政課教師要有廣闊的學(xué)術(shù)視野、深厚的歷史積淀，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是視頻制作、依靠平臺(tái)的線上答疑，還是面對(duì)面課堂討論環(huán)節(jié)都對(duì)教師素養(yǎng)有很高要求，只有具備深厚的學(xué)養(yǎng)才能真正答疑解惑。②研究生思政課教師要有深厚的馬克思主義理論積淀，堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，不斷深入研究厚植自身的理論素養(yǎng)。以研究為導(dǎo)向的教學(xué)必須有一定的理論深度做支撐，才能使互動(dòng)討論不流于形式，不浮于現(xiàn)象層面，實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題出發(fā)培養(yǎng)研究生分析問(wèn)題的能力。近年來(lái)，思政課各類(lèi)微信公眾號(hào)的經(jīng)典朗讀是師生深化理論素養(yǎng)的體現(xiàn)。③研究生思政課教師要深入實(shí)踐，要把理論研究與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)研究生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)中國(guó)，讓翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動(dòng)起研究生深入學(xué)習(xí)理論的積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、關(guān)注當(dāng)下中國(guó)的積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生思政課教學(xué)效果

任何教學(xué)改革都是先進(jìn)行小規(guī)模實(shí)驗(yàn)，都要基于客體（受教育者）的效果反饋?zhàn)龀鰧?shí)時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，進(jìn)而加以推廣。翻轉(zhuǎn)課堂目前在研究生思政課教學(xué)中極少運(yùn)用，其中既有客觀原因，也有主觀原因。就客觀原因來(lái)說(shuō)，主要是當(dāng)前研究生思政課的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師急缺。研究生思政課都是大班教學(xué)（無(wú)論是碩士生還是博士生課堂很多都接近200人），極少有幾十人的課堂，這就限制了翻轉(zhuǎn)課堂討論環(huán)節(jié)的開(kāi)展；翻轉(zhuǎn)課堂需要有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，當(dāng)前各高校的網(wǎng)絡(luò)速度還難以實(shí)現(xiàn)各種軟件集體順暢使用，容易網(wǎng)絡(luò)堵塞，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法順利使用。就主觀方面原因來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都有惰性，教師不愿意花大量時(shí)間重新設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生則習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，懶于動(dòng)腦思考。因而從初步的個(gè)別訪談反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的受歡迎程度呈現(xiàn)兩極化，部分心中有疑問(wèn)關(guān)心國(guó)家社會(huì)問(wèn)題的研究生積極性比較高，會(huì)配合教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上積極思考討論發(fā)言，課下會(huì)利用信息平臺(tái)提問(wèn)；相反，部分以拿到學(xué)分為目的的研究生則習(xí)慣于以往填鴨式教學(xué)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，同時(shí)加重了自己課業(yè)的負(fù)擔(dān)，積極性不高；而從最核心的研究型教學(xué)出發(fā)、培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑能起到助推作用，研究生思政課不僅擺脫了理論上的空對(duì)空宣傳，強(qiáng)化了研究生關(guān)注現(xiàn)實(shí)中國(guó)問(wèn)題的能力，而且深化了研究生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正培養(yǎng)起研究生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，強(qiáng)化研究型教學(xué)開(kāi)展，不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。就當(dāng)前思政課在研究生教學(xué)推進(jìn)中存在的問(wèn)題應(yīng)做出以下改進(jìn)：①教育部要著力解決師生比嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題，從招生培養(yǎng)環(huán)節(jié)加大對(duì)思政課教師的投入。②各高校要緊跟時(shí)代，提升信息化教學(xué)水平，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。③學(xué)校學(xué)院統(tǒng)籌，研究生思政課是涉及碩士生和博士生的全校公共課，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師的集體努力。④要強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，改變研究生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)、懶于動(dòng)腦思考的惰性，加大平時(shí)成績(jī)的比重，通過(guò)學(xué)分獲得方式的轉(zhuǎn)變調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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