梁社紅 劉 艷 朱婉兒 祝一虹

研究生教育是高等教育的最高形式。在研究生培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師是首要責(zé)任人，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是否和諧直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，研究生與導(dǎo)師發(fā)生矛盾的案例屢屢發(fā)生，還有研究生仇恨、威脅導(dǎo)師，甚至自殘、自殺等極端事件。某重點(diǎn)高校2016年的心理咨詢數(shù)據(jù)顯示，因?qū)W(xué)關(guān)系困擾導(dǎo)致心理問題尋求心理咨詢的研究生，比例達(dá)3%～5%；對導(dǎo)學(xué)關(guān)系不滿意的研究生，比例達(dá)28%左右[1]。因此，如何有效緩解研究生與導(dǎo)師之間的矛盾，構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系，已成為研究生教育的重要研究課題。本文基于大量的個體咨詢案例，結(jié)合26位導(dǎo)師的關(guān)鍵行為事件訪談（Behavioral Event Interview）資料，以及教育學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)理論，總結(jié)了導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的常見類型，剖析了各類型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾產(chǎn)生的原因，提出了應(yīng)對各類導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的對策，為高校師生避免導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化、構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供參考。

一、導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的常見類型

導(dǎo)學(xué)關(guān)系即研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成課程學(xué)習(xí)、參與課題研究、撰寫學(xué)位論文，并在此過程中學(xué)會做學(xué)問、學(xué)會研究、學(xué)會做人，而形成的一種教學(xué)關(guān)系[2]。所以，導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅包括答疑解惑的教學(xué)、傳道授業(yè)的學(xué)術(shù)，還包括身正為范的育人。然而，近年來導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的現(xiàn)象日趨明顯、日益極端[3]，因?qū)W(xué)關(guān)系困擾尋求心理咨詢的研究生數(shù)量也日益增多。本文作者結(jié)合多年個案咨詢臨床經(jīng)驗(yàn)和26位導(dǎo)師訪談資料，根據(jù)造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的原因，把導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾總結(jié)為以下三類、八種常見類型：

第一，導(dǎo)師主導(dǎo)類困擾，主要可以分為剝削型導(dǎo)學(xué)關(guān)系、放任型導(dǎo)學(xué)關(guān)系、專制型導(dǎo)學(xué)關(guān)系三種[4-7]。

第二，學(xué)生主導(dǎo)類困擾，主要可以分為逃避型導(dǎo)學(xué)關(guān)系、應(yīng)付型導(dǎo)學(xué)關(guān)系、對抗型導(dǎo)學(xué)關(guān)系三種。

第三，復(fù)合原因類困擾，主要可以分為專業(yè)迷惘型導(dǎo)學(xué)關(guān)系、品行不端型導(dǎo)學(xué)關(guān)系兩種。

第一類分類在以往文獻(xiàn)中多有闡述，第二、三類分類則是作者經(jīng)過分析大量的研究生咨詢案例及導(dǎo)師訪談資料提出的新分類，下面輔以案例進(jìn)行詳細(xì)說明，節(jié)選案例的撰寫均符合咨詢倫理要求。

（一）導(dǎo)師主導(dǎo)類困擾

在這類困擾中，導(dǎo)師是造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的主導(dǎo)因素。導(dǎo)師的價(jià)值觀、個性特質(zhì)以及現(xiàn)實(shí)壓力，是造成此類困擾的主要原因。這類導(dǎo)學(xué)關(guān)系具體又可分為“剝削型”“專制型”“放任型”三種。

1.剝削型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

剝削型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指，導(dǎo)師從自己的私利出發(fā)，利用做導(dǎo)師的權(quán)力，把所帶研究生變成自己的私人雇工和廉價(jià)勞動力，這種以權(quán)謀私的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，可稱為剝削型導(dǎo)學(xué)關(guān)系[3-5]。其剝削行為主要體現(xiàn)在利用研究生的時(shí)間、精力，或利用研究生的研究構(gòu)思、研究成果，來完成導(dǎo)師的項(xiàng)目、課題，論文或成果署名權(quán)歸導(dǎo)師所有或由導(dǎo)師安排；還有的導(dǎo)師自己開公司，利用研究生為其打工，并且只給研究生極為微薄的酬勞，這類導(dǎo)師類似老板、商人，研究生就是其私人雇工[4-5]。

案例 1：某導(dǎo)師是一位非常知名的學(xué)者，每次分配課題任務(wù)，都會做出明確的分工和進(jìn)度安排，對進(jìn)度和結(jié)果要求非常嚴(yán)苛，很少具體指導(dǎo)科研過程，平時(shí)也不跟研究生做溝通。他會根據(jù)進(jìn)度和結(jié)果給研究生非常微薄的酬勞，沖著這位導(dǎo)師鼎鼎大名而來的研究生們普遍都非常失望、非?？鄲?，他們認(rèn)為自己就像馬克思筆下的藍(lán)領(lǐng)工人，而導(dǎo)師就是那無情、苛刻的工場工頭！唯一慶幸的就是工期只有三年。

2.放任型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

放任型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指，導(dǎo)師因能力有限（包括沒有課題）、責(zé)任心不足、即將退休等個人原因，基本放棄自己身為導(dǎo)師的責(zé)任，對所帶研究生的學(xué)習(xí)、研究、論文撰寫等不做要求也不管不問，使其處于放任自流、自生自滅的狀態(tài)[6]。還有部分導(dǎo)師因?yàn)樾姓芾硎聞?wù)繁忙或者課題過多，無暇指導(dǎo)所帶研究生，只在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上處理一下，多數(shù)時(shí)間不管不問；或?qū)⒀芯可薪o其他老師，自己只在節(jié)點(diǎn)上簽名，一旦研究生與被委托老師溝通不暢，該研究生就會處于無人管轄狀態(tài)。

案例2：研究生小馬一入學(xué)，就被導(dǎo)師分配給了導(dǎo)師的合作者——一位外校的老師。兩位導(dǎo)師正在合作一個項(xiàng)目。在接受外校老師指導(dǎo)的過程中，小馬明顯感覺其專業(yè)水平不足，加上溝通不暢，兩人的關(guān)系變得很僵，論文寫不出來，以至于要延期畢業(yè)，求助導(dǎo)師，導(dǎo)師還批評她不尊敬老師，為此，小馬內(nèi)心十分不滿、抑郁，患上了“焦慮癥”，一想到寫畢業(yè)論文，就心跳加速，手心冒汗，無法集中注意力······最后需要進(jìn)行藥物治療，輔以心理咨詢。

3.專制型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

專制型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指，導(dǎo)師忽略了研究生的主體性、獨(dú)立性，不關(guān)注所帶研究生的研究興趣、研究水平，不和研究生充分溝通，專制地決定研究生的課題方向和研究進(jìn)度；或?qū)ρ芯可膫€人生活干涉過多、管得過細(xì)，嚴(yán)重影響了研究生自主自立[7]。這類導(dǎo)師類似于獨(dú)斷專行、管制嚴(yán)苛的家長，使研究生的科研及生活備受束縛，內(nèi)心備感壓抑。

案例3：某導(dǎo)師對研究生小李的要求非常嚴(yán)格，小李每天都需要向他匯報(bào)科研進(jìn)展，導(dǎo)師有時(shí)深更半夜還會來電追問進(jìn)度，如果電話沒有及時(shí)接到，就會被導(dǎo)師批評；此外，小李找什么樣的男朋友、課余該怎么娛樂休閑、以后要找什么樣的工作，導(dǎo)師也都一一過問，令小李感覺無法喘息······

（二）學(xué)生主導(dǎo)類困擾

在這類困擾中，研究生是造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的主導(dǎo)因素。研究生的職業(yè)志趣與所學(xué)專業(yè)不匹配、科研能力弱、個性偏執(zhí)等是造成此類困擾的主要原因。此類困擾可以細(xì)分為“逃避型”“應(yīng)付型”“對抗型”三種。

1.逃避型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

逃避型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指，研究生由于專業(yè)基礎(chǔ)弱、科研水平低、自控能力差以及溝通能力不足等原因，不能完成正常的學(xué)習(xí)、科研、論文任務(wù)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感、自卑感和無力感，以及對家人、對導(dǎo)師強(qiáng)烈的自責(zé)感、負(fù)疚感，因而逃避和導(dǎo)師見面、溝通，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系僵化。

案例 4：研究生小柳剛?cè)雽W(xué)就被導(dǎo)師分配的實(shí)驗(yàn)任務(wù)難倒了，實(shí)驗(yàn)沒有任何進(jìn)展，加上性格內(nèi)向、不善交流，導(dǎo)致小柳不敢去見導(dǎo)師，更不敢主動匯報(bào)研究進(jìn)度，只好找各種借口不跟導(dǎo)師見面，課題組會議能躲就躲，能逃就逃，最后連實(shí)驗(yàn)室都不去了。后來心情極度抑郁，只能尋求心理咨詢。

2.應(yīng)付型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

應(yīng)付型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指，研究生自身科研動力不強(qiáng)、興趣不濃，或?qū)I(yè)前景不看好、忙于學(xué)習(xí)其他專業(yè)，或忙于賺錢、忙于找兼職等，而對導(dǎo)師、對導(dǎo)師安排的科研任務(wù)，采取欺瞞、應(yīng)付的態(tài)度和行為，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系不暢。

案例 5：研究生小翁，個性外向，喜歡交際。他不喜歡所學(xué)的工科專業(yè)，決定改學(xué)人力資源管理。他自學(xué)相關(guān)課程，并積極尋求兼職工作，以提升人力資源管理的實(shí)操能力。但他不愿跟導(dǎo)師坦誠交流，想要蒙混過關(guān)，所以對導(dǎo)師的安排陽奉陰違，能推就推，能少做就少做，導(dǎo)師訓(xùn)斥他，他也不在乎，心想能夠拿到畢業(yè)證就行了······

3.對抗型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

對抗型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指，研究生由于研究興趣與導(dǎo)師所安排的研究任務(wù)不匹配，或個性特征與導(dǎo)師不合，或?qū)?dǎo)師有意見或不滿，而采取“對抗”的方式對待導(dǎo)師。有的公然不管導(dǎo)師安排的科研任務(wù)，完全按自己的構(gòu)思自行另行研究，有的公開要求更換導(dǎo)師或退學(xué)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系嚴(yán)重惡化。

案例 6：博士生小張，因不能認(rèn)同導(dǎo)師為其指定的科研課題，也不能和導(dǎo)師就自己的研究想法進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致關(guān)系惡化，誰也不理會誰，最后小張不能如期畢業(yè)。在延期畢業(yè)時(shí)間里，小張自己尋找課題，自己花錢做實(shí)驗(yàn)，兩年后終于做出了畢業(yè)論文。當(dāng)小張拿著畢業(yè)論文找導(dǎo)師簽字時(shí)，導(dǎo)師卻拖延不簽······最后，為了不徹底“撕破臉面”，導(dǎo)師才勉強(qiáng)簽字、“放行”。

（三）復(fù)合原因類困擾

在這類困擾中，導(dǎo)師和研究生都須為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化負(fù)責(zé)。

1.專業(yè)迷惘型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

專業(yè)迷惘型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指，研究生因跨專業(yè)考研或保研而研究能力較弱，或者對研究課題不感興趣、對研究前景不看好，而對研究方向、發(fā)展前途感到迷茫；同時(shí)，導(dǎo)師亦不能負(fù)起激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、引領(lǐng)發(fā)展等職責(zé)，甚至有的導(dǎo)師自己也沒有研究課題，自己也對發(fā)展前途心懷迷茫。研究生開始嚴(yán)重質(zhì)疑自己的專業(yè)選擇，陷入學(xué)業(yè)迷惘狀態(tài)。

案例 7：碩士生小徐被分配給某導(dǎo)師，但是該導(dǎo)師已經(jīng)很久沒有申請到研究課題了，而且對專業(yè)前景也不看好，正在考慮是否轉(zhuǎn)換專業(yè)方向。小徐了解此情況后，暗暗叫苦，心想，自己本來就是被調(diào)劑過來讀這個專業(yè)的，對專業(yè)情況一點(diǎn)都不了解，現(xiàn)在又遇到這樣的導(dǎo)師，自己的專業(yè)研究和未來發(fā)展可怎么辦？

2.品行不端型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

品行不端型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指，在導(dǎo)師的默許甚至誘導(dǎo)、脅迫下，研究生和導(dǎo)師一起從事不道德行為，如學(xué)術(shù)抄襲、數(shù)據(jù)造假、代寫論文、虛假報(bào)銷、賄賂評委、搞不正當(dāng)男女關(guān)系等。這種關(guān)系是最為嚴(yán)重的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化，既背離了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)和研究生教育的宗旨，還惡化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣、社會風(fēng)氣，因此，必須堅(jiān)決抵制。

案例 8：某導(dǎo)師利用和女研究生小謝單獨(dú)出差機(jī)會，性侵小謝。半夜三更時(shí)，先和小謝在電話里討論問題，接著又要求小謝前往其房間繼續(xù)討論，借討論問題之機(jī)對小謝動手動腳，進(jìn)而利誘、威逼。小謝懼于導(dǎo)師的威嚴(yán)，又擔(dān)心畢業(yè)和找工作，于是委身相從，隨后就成了導(dǎo)師隨叫隨到的“小三”，這種關(guān)系持續(xù)不久，小謝無法接受這種狀況，郁悶無人傾訴，慢慢就患上了抑郁癥，甚至想要自殺······

二、導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

（一）應(yīng)對導(dǎo)師主導(dǎo)類困擾

1.剝削型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生剝削型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的主要原因，是導(dǎo)師以權(quán)謀私。

導(dǎo)師權(quán)力私用，就導(dǎo)師而言屬于師德問題。因?yàn)閷?dǎo)師擁有較高的學(xué)術(shù)水平，學(xué)校似乎理所當(dāng)然地認(rèn)為他們都是師德高尚的人，但事實(shí)并非如此，因?yàn)閷I(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)是兩個不同領(lǐng)域的東西。根據(jù)管理學(xué)“猴子理論”，重視什么就要檢查什么，任何管理的內(nèi)容，檢查才有，不檢查就沒有！所以對導(dǎo)師的師德教育必須真正啟動起來，并予以充分重視和嚴(yán)格檢查。

導(dǎo)師權(quán)力私用，就學(xué)校而言屬于管理問題?！鞍褭?quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里，形成不能腐的防范機(jī)制、不敢腐的懲戒機(jī)制、不愿腐的教化機(jī)制”——習(xí)近平總書記的治黨治國方略，在這里同樣適用。所以，除了重視和加強(qiáng)導(dǎo)師“不愿腐”的師德教育之外，還應(yīng)該補(bǔ)充完善制約導(dǎo)師權(quán)力的制度：一是導(dǎo)師考核獎懲制度，讓導(dǎo)師不能而且不敢以權(quán)謀私；二是研究生反饋投訴制度，為研究生提供維權(quán)的健全渠道，使研究生在維權(quán)時(shí)沒有后顧無憂。

2.放任型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生放任型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的深層原因，是導(dǎo)師沒有精力、沒有能力或者沒有意愿承擔(dān)指導(dǎo)研究生的本職責(zé)任。

對于此類困擾，必須從源頭上預(yù)防解決。首先，導(dǎo)師必須有自知之明。精力不夠、能力不夠或意愿不強(qiáng)，就應(yīng)該自控，就不應(yīng)該申請帶研究生，否則就是在誤人子弟！其次，僅靠導(dǎo)師的自知之明或良心發(fā)現(xiàn)是絕對不夠的，學(xué)校必須做好導(dǎo)師資格和研究生招生資格的把關(guān)工作。對于行政事務(wù)繁忙、課題量大而時(shí)間精力不夠用的導(dǎo)師，以及能力有限、沒有課題的導(dǎo)師，還有本身就沒有什么意愿帶研究生的導(dǎo)師，就必須嚴(yán)格控制他們帶研究生的數(shù)量，或停止其招收研究生的資格，否則就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)。

3.專制型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生專制型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的主要原因，是導(dǎo)師的人格特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)管理風(fēng)格有偏頗。

勒溫的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論把領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為專制型、放任型、民主型三大類。該理論認(rèn)為，專制型領(lǐng)導(dǎo)者的主要人格偏頗是剛愎自用，對被領(lǐng)導(dǎo)者缺乏敏感性，缺乏真正的關(guān)心；主要的管理偏頗是獨(dú)斷專行，不重視雙向溝通交流，而且事無巨細(xì)，一管到底，使被領(lǐng)導(dǎo)者處于一種無權(quán)參與決策、只能被動執(zhí)行的附屬地位。

應(yīng)對人格特質(zhì)和管理風(fēng)格的偏頗，首先需要導(dǎo)師本人對此有深刻的反省之心。專制型管理風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者，往往都是在某一領(lǐng)域卓有成就者，或者事業(yè)心強(qiáng)烈者。但他們也必須認(rèn)識到——成就和事業(yè)心也是雙刃劍——卓越的成就容易使人剛愎自用，不愿做雙向溝通交流，不愿傾聽他人的意見和想法；強(qiáng)烈的事業(yè)心容易使人心中只有業(yè)務(wù)，為了勝算完全在握而事無巨細(xì)、一抓到底，造成對他人的內(nèi)心感受不重視、不在意。因此，專制型導(dǎo)師必須有深刻的反省之心、改變之意。其次，學(xué)校也需要為這類導(dǎo)師提供一些人際溝通、管理方法等方面的培訓(xùn)課程，為導(dǎo)師提供一定的專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)訓(xùn)練，讓有意愿改變的導(dǎo)師掌握教育與管理學(xué)生的藝術(shù)。

（二）應(yīng)對學(xué)生主導(dǎo)類困擾

1.逃避型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生逃避型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的主要原因，是研究生因?yàn)椴荒馨催M(jìn)度完成科研、論文任務(wù)，而產(chǎn)生巨大的焦慮感、負(fù)疚感和自卑感，所以逃避和導(dǎo)師見面、溝通。

因此，問題的解決思路在兩方面：一是如何完成科研、論文任務(wù)；二是如何在壓力之下推進(jìn)工作。第一方面的問題屬于專業(yè)問題，專業(yè)問題必須向?qū)I(yè)人士請教。所以，研究生遇到專業(yè)的科研、論文困難，就更應(yīng)該多與導(dǎo)師見面，多和導(dǎo)師商量，多請導(dǎo)師指導(dǎo)，而不是對導(dǎo)師避而不見。第二方面的問題屬于處理工作壓力的問題?？蒲惺且环莞邏毫?、泛壓力的工作，研究生選擇了科研，就選擇了與壓力為伴。所以，如何在壓力之下推進(jìn)工作，是研究生的必修課，研究生必須有這樣的基本認(rèn)識和心理準(zhǔn)備。其次，如何有效應(yīng)對科研工作的高壓力、泛壓力，如何平衡好工作和生活，不使心態(tài)和生活失衡失序，學(xué)校也必須為研究生提供一些這方面的選修課程，以供參考。

2.應(yīng)付型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生應(yīng)付型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的主要原因，是研究生“心不在焉”，不愿把主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究上。

具體情況又分兩種：一是部分研究生本身就對學(xué)術(shù)研究不感興趣，讀研只是為了文憑，為了更好找工作而已，而對研究、論文只求能通過就好。二是部分研究生對學(xué)術(shù)研究有志趣，但對專業(yè)前景不看好，所以把時(shí)間精力用在換專業(yè)和新專業(yè)學(xué)習(xí)上，而對現(xiàn)專業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度。

以上兩種原因都有一定的合理性，但這絕不是說研究生因此就能對導(dǎo)師、對現(xiàn)專業(yè)采取應(yīng)付、敷衍的態(tài)度。對此，研究生首先必須做好“度”的把握——既然需要拿現(xiàn)專業(yè)的文憑，就應(yīng)該具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)；其次，研究生還應(yīng)該和導(dǎo)師坦誠溝通，和導(dǎo)師共同商議出一個適合的“度”來，絕不能隱瞞、欺騙導(dǎo)師，絕不能對導(dǎo)師的安排陽奉陰違。

3.對抗型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生對抗型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的主要原因，是研究生采取對抗、沖突的方式，對待導(dǎo)師和導(dǎo)師的相關(guān)安排。

發(fā)生這種情況，深層原因有兩種。一是因?yàn)閷I(yè)積累和人生閱歷有限，研究生不能理解、不愿接受導(dǎo)師的教學(xué)、科研安排，又不善溝通，不善處理矛盾，所以導(dǎo)致誤解和矛盾激化。二是因?yàn)橛錾狭藙兿餍汀⒎湃涡突虻赖聰男偷膶?dǎo)師，研究生不得不運(yùn)用對抗的方式來維護(hù)自己的權(quán)益。

以上兩種沖突，性質(zhì)不同，應(yīng)對方式也應(yīng)不同。第一種沖突的出路在于研究生要學(xué)會溝通，避免激化矛盾，這是研究生的必修課。第二種原因造成的沖突則不可避免，只是研究生需要避免情緒沖動和做事極端，要懂得運(yùn)用規(guī)章制度伸張權(quán)益、保護(hù)自己；同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供健全的反饋投訴渠道，便于學(xué)生維權(quán)。

（三）應(yīng)對復(fù)合原因類困擾

1.專業(yè)迷惘型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生專業(yè)迷惘型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的主要原因，是研究生對自己的專業(yè)前途沒有信心，而導(dǎo)師又不能給予有力引導(dǎo)。

研究生對自己的專業(yè)前途沒有信心，深層原因有三點(diǎn)：一是研究生對自己沒有信心——對自己的科研能力沒有信心，對自己是否適合科研工作、是否能夠以科研為終身職業(yè)沒有信心。二是研究生對專業(yè)沒有信心——課題選對了嗎？研究方向正確嗎？專業(yè)有前景嗎？自己在此行業(yè)的發(fā)展前途怎么樣？沒有肯定的答案。三是研究生對導(dǎo)師沒有信心——對于上述疑問，部分導(dǎo)師自己都沒有解決。

這種困擾，比較棘手，因?yàn)椤罢J(rèn)清自己、入對行、跟對人”，本來就是人生難事。本文提供參考建議如下：個人層面，研究生可以做專業(yè)的職業(yè)測評，幫助自己了解適合的職業(yè)發(fā)展類型；其次，導(dǎo)師和學(xué)校，也可以多組織研究生參加前沿性的學(xué)術(shù)會議，幫助研究生盡快把握專業(yè)現(xiàn)狀，看清專業(yè)前景，找到專業(yè)榜樣。

2.品行不端型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的應(yīng)對策略

產(chǎn)生品行不端型導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾的主要原因，是導(dǎo)師、研究生或雙方都有不道德的想法和做法。

學(xué)術(shù)抄襲、數(shù)據(jù)造假、代寫論文、虛假報(bào)銷、賄賂評委、搞不當(dāng)男女關(guān)系等行為產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，撇開時(shí)代、社會原因，主要原因還有以下兩種：一是部分導(dǎo)師道德操守不強(qiáng)甚至道德敗壞。導(dǎo)師本應(yīng)成為研究生的學(xué)術(shù)標(biāo)桿、人格榜樣，在做人、做事（科研）方面都要對研究生承擔(dān)起正面引導(dǎo)責(zé)任。但部分導(dǎo)師不僅不能承擔(dān)應(yīng)盡責(zé)任，對研究生的不道德做法睜一只眼閉一只眼，甚至還誘導(dǎo)、脅迫研究生發(fā)生不道德行為。二是部分研究生道德認(rèn)識模糊，道德觀念淡薄。他們在面對科研、論文、畢業(yè)、就業(yè)壓力以及金錢、捷徑、欲望等誘惑時(shí)，往往把持不住自己；如果再遇上道德操守不強(qiáng)甚至道德敗壞的導(dǎo)師，在其默許甚至誘導(dǎo)、脅迫之下，就會產(chǎn)生不道德的做法。

應(yīng)對不道德的行為，首先必須重視道德教育，依靠道德教育。雖說道德情操需要從小培養(yǎng)，但在人生的任何階段，重視道德教育都是亡羊補(bǔ)牢——時(shí)猶未晚。其次，道德教育雖然非常重要，但僅僅依靠道德教育又是絕對不夠的。這就像外儒內(nèi)法的中國傳統(tǒng)社會，儒家教化是首要的，但僅僅依靠儒家教化又是絕對不夠的，還必須用好法家——即，“扎緊制度的籠子”，使不道德的念頭，沒有機(jī)會變成行為；使不道德的行為，付出高昂的代價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮蓉, 牟暉. 博士生導(dǎo)師在構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的作用研究——基于北京市 10所高校的調(diào)查[J]. 研究生教育研究,2014(2): 54-58.

[2] 林偉連, 吳克象. 研究生教育中師生關(guān)系建設(shè)要突出“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2003(5): 26-28.

[3] 何作井, 李林, 周震. 論研究生教育中師生關(guān)系的異化與重構(gòu)[J]. 外國教育研究, 2007, 34(6): 40-43.

[4] 王慧玲. 我國導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究綜述[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估), 2014(4): 90-92.

[5] 樓成禮, 鄭慶嵐, 林玲. 以人為本,重構(gòu)研究生教育的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”[J]. 教育發(fā)展研究, 2004(6): 28-29.

[6] 許邁進(jìn), 鄭英蓓. 三重反思: 重構(gòu)研究生培養(yǎng)中的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系[J]. 教育發(fā)展研究, 2007(4): 77-80.

[7] 牟暉, 武立勛, 徐淑賢. 和諧視域下研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建淺析[J]. 思想教育研究, 2014(5): 72-74.