中學(xué)階段實(shí)施對分課堂的再認(rèn)識

瑪依拉木拉提

（甘肅省永昌縣第四中學(xué)）

多年的教學(xué)實(shí)踐接觸了各種各樣的教學(xué)模式，興起于江蘇泰興洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)理念也曾反復(fù)實(shí)踐，總感覺有兩個(gè)矛盾無法調(diào)和，留下了諸多遺憾。一個(gè)是時(shí)間問題，由于先要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)完還要求學(xué)生討論，這樣就存在課堂時(shí)間的分配問題，如果留給學(xué)生自學(xué)討論的時(shí)間少了，學(xué)生知識還不熟悉，討論就無從談起，老師的點(diǎn)撥也無法起到畫龍點(diǎn)睛的作用，特別是高中的教學(xué)，課程內(nèi)容多，難度大，學(xué)生自學(xué)倍感困難，許多問題的理解是要借助相應(yīng)的練習(xí)來反復(fù)體會的。如果留給學(xué)生的時(shí)間多了，勢必要壓縮教師點(diǎn)撥講解的時(shí)間，那么老師只能是蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)撥，時(shí)間不夠啊!試想這樣的點(diǎn)撥學(xué)生能明白知識的內(nèi)涵嗎？再就是學(xué)生的自學(xué)問題，盡管有較為詳盡的自學(xué)提示，但是實(shí)際效果卻很不理想，特別是那些理解能力一般的學(xué)生，對知識的理解僅僅停留在字面上，導(dǎo)致討論起來低效無序，白白把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)了。基于這樣的認(rèn)識，我把目光瞄向復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新老師提出的對分課堂，可以說是如沐春風(fēng)，對我有很大的啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上形成了我的第一篇文章《中學(xué)階段實(shí)施對分課堂的思考和策略》。在這篇文章中，我提出中學(xué)課堂實(shí)施對分教學(xué)的一種形式，即“講授（課堂后半部分完成）—內(nèi)化吸收（學(xué)生課后完成）—討論（課堂前半部分完成）”的模式。具體是：在課堂的后半部分教師集中講授新課知識，要求教師設(shè)法在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生明了相關(guān)知識，最好又能生成相關(guān)問題（這又可成為學(xué)生課后內(nèi)化吸收的內(nèi)容）。課后學(xué)生用來內(nèi)化吸收，主要包括老師講授的內(nèi)容、課堂上生成問題以及老師布置的為鞏固知識的相關(guān)練習(xí)。課堂的前半部分用以討論學(xué)生在內(nèi)化吸收過程中遇到的各種問題，有對新知識理解方面的問題，有對課堂上生成問題認(rèn)識的不足，有練習(xí)中的疑難問題等。也就是說我的課堂的前半部分討論的不是本節(jié)課的內(nèi)容，而是上節(jié)課課后學(xué)生內(nèi)化吸收的內(nèi)容。這樣一堂課被清晰地分為新舊兩部分，每節(jié)課都被賦予了承前啟后的使命，即課堂前半部分主要以討論的形式承接上節(jié)課后學(xué)生內(nèi)化吸收的內(nèi)容。課堂的后半部分教師主要以講授的形式完成新知識的傳授，同時(shí)生成相關(guān)的問題，這些問題又可成為課后學(xué)生內(nèi)化吸收的內(nèi)容之一。實(shí)施這種對分教學(xué)可有效地把課堂延伸到課外，再回歸到課內(nèi)，即先通過課堂老師的講授，再通過學(xué)生課外內(nèi)化吸收，再在課堂上討論點(diǎn)撥，有效打破課內(nèi)和課外界限，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的大課堂。

這樣的課堂模式體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是課堂體現(xiàn)半新半舊的對分，這個(gè)特點(diǎn)在本文上面部分已做了論述，這里不再贅述。需要注意的是，這里的對分不是時(shí)間上的嚴(yán)格等分，而是老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的靈活掌握。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)課內(nèi)和課外的對分，關(guān)于這個(gè)特點(diǎn)，在我的上一篇文章《中學(xué)階段實(shí)施對分課堂的思考和策略》中也有所體現(xiàn)，主要針對的是以往的中學(xué)教學(xué)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)（內(nèi)化吸收）老師不能有效掌控，實(shí)施這種對分教學(xué)可有效地把課堂延伸到課外，再回歸到課內(nèi)，即先通過課堂教授，再通過課外內(nèi)化吸收，再在課堂上討論點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了老師對學(xué)生課外內(nèi)化吸收的有效掌控。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題有針對性地點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容的二次教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)識當(dāng)然會更加深刻?？梢钥闯鑫业恼n堂盡管體現(xiàn)了課堂和課外的對分，卻又統(tǒng)一于一個(gè)大課堂中。

這樣的理念和實(shí)施策略一經(jīng)醞釀成熟，我就立即付諸教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)施過程中我有兩點(diǎn)深刻體會。其一是這種教學(xué)模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，而不是張教授所說的減少了教師的負(fù)擔(dān)。伴隨著學(xué)生內(nèi)化吸收后的討論，由于起點(diǎn)高，往往會生成更高層次的問題需要教師解答，這就需要教師高屋建瓴的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和對知識生成高超的預(yù)見性。同時(shí)在課堂的后半段，老師要在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生明了新知識，并生成相關(guān)的高質(zhì)量問題，也絕非易事，可以說以上兩點(diǎn)也直接反映出教師從教水平的高低。其二就是高校對分課堂中，學(xué)生在討論時(shí)一般老師是不介入的，而中學(xué)對分課堂的討論過程沒有教師的介入是不可想象的，由于中學(xué)階段學(xué)生獲取信息的途徑有限，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，再加上學(xué)生自學(xué)能力有限，這些都召喚老師要參與討論，并且引領(lǐng)討論，使之不偏離主要的教學(xué)任務(wù)。

總之，對分課堂理論如一股清泉，汩汩流淌到中學(xué)教學(xué)陣地中，荀子說：“君子善假于物。”以后的工作，就該借助于這一先進(jìn)的教學(xué)理念，在中學(xué)實(shí)踐中使之臻于完善。

［1］張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

［2］蔡林森.教學(xué)革命：蔡林森與先學(xué)后教［M］.首都師范大學(xué)出版社，2011-07.