于彥

【摘要】文章將對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種基于現(xiàn)代教育理念的新教學(xué)模式結(jié)合起來，探討了“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式在大學(xué)英語視聽教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)，并設(shè)計(jì)了“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式在大學(xué)英語視聽教學(xué)中的實(shí)施路徑，以期通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來促進(jìn)實(shí)踐中英語視聽教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式；大學(xué)英語視聽教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；挑戰(zhàn)；路徑

一、“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的內(nèi)涵

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式實(shí)際上是對(duì)分課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合。因此，要了解“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的內(nèi)涵，必須要了解對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

對(duì)分課堂是灌輸式課堂和討論式課堂的結(jié)合，即課堂中的一半時(shí)間用于教師講授，另一半時(shí)間用于學(xué)生討論的教學(xué)模式。灌輸式課堂忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，容易導(dǎo)致學(xué)生分心，提不起學(xué)習(xí)興趣；而討論式課堂雖然利于學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，但容易偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)分課堂正是結(jié)合了灌輸式課堂和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了這兩種教學(xué)模式的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行問題解決和知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。因?yàn)樗嵉沽藗鹘y(tǒng)課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授，課堂外進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，因此也被稱為“顛倒課堂”。

從對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的概念中可以看出，對(duì)分課堂主要強(qiáng)調(diào)的是課堂上教學(xué)流程的改變，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)課程學(xué)習(xí)流程的改變。兩者都是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的產(chǎn)物，都具有一致的理論支撐和目標(biāo)取向，這也是這兩種新型教學(xué)模式能有效結(jié)合的基礎(chǔ)?！皩?duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂既強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)流程的重塑，也強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)教學(xué)流程的改變，結(jié)合了對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)來提高英語視聽教學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式在大學(xué)英語視聽教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式作為兩種新型教學(xué)模式的融合，在大學(xué)英語視聽教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢(shì)。

（一）師生角色的轉(zhuǎn)變

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)狀況，師生的角色都獲得了轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生而言，課外的自主學(xué)習(xí)安排和課堂討論確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，這有利于提高大學(xué)英語視聽教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課堂討論過程中的問題解決有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語視聽課程學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師而言，“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式將英語教師的角色從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和調(diào)控者，這符合現(xiàn)代教育對(duì)教師的職能定位，有利于提高教學(xué)效果。

（二）課程學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式對(duì)大學(xué)生視聽課程學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重新分配。一方面，“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)英語視頻教學(xué)的時(shí)空限制，課程的學(xué)習(xí)不只局限于有限的課堂上，學(xué)生可以在課外時(shí)間利用視頻課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就延長(zhǎng)了課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。另一方面，“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，教師講授的時(shí)間從整堂課縮減到一半，剩下的一半時(shí)間學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。并且，課堂講授時(shí)間的縮短可以減少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注意力分散的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率。而小組討論中學(xué)生不僅能提高解決問題的能力，也能進(jìn)行實(shí)際的英語操練，從而有利于視聽課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）全面系統(tǒng)的師生互動(dòng)

深入的溝通與交流是確立學(xué)生主體地位，了解學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)參與度的重要方式。“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，有利于提高英語視聽教學(xué)效果。不管是在課外的問題提出階段，還是在課堂上的小組討論階段，師生之間都有著良好的互動(dòng)和深入的交流，這是“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的要求，也是其在大學(xué)英語視聽教學(xué)中有效運(yùn)用的基礎(chǔ)。此外，師生之間還可以通過QQ群、微信等方式進(jìn)行及時(shí)交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式在大學(xué)英語視聽教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

作為一種新型教學(xué)模式，“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式在大學(xué)英語視聽教學(xué)中也面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式要求英語教師更新教育理念。由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，大多數(shù)教師習(xí)慣了運(yùn)用灌輸式的教學(xué)模式，不愿意采取新的教學(xué)模式來開展教學(xué)。因此，眼下必須使教師認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)模式的價(jià)值，并確立學(xué)生是教育的主體的理念。

第二，“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求。新的教學(xué)模式要求教師具有較強(qiáng)的課堂組織能力和課堂協(xié)調(diào)能力，并能進(jìn)行視頻課件的開發(fā)，而這是很多安于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的教師所不具備的能力。因此，要提高教師的課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力，就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等。

（二）對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式中，學(xué)生是教育的主體，知識(shí)的傳授大多是通過視頻課件來實(shí)現(xiàn)的，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生需要掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并且能對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)做出合理的規(guī)劃，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但現(xiàn)階段很多學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，這就給“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式在大學(xué)英語視聽教學(xué)中的運(yùn)用帶來了挑戰(zhàn)。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)調(diào)整

教學(xué)模式的改變要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新教學(xué)模式的發(fā)展要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，而“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并且很多學(xué)習(xí)情況都只能通過學(xué)習(xí)過程來體現(xiàn)。因此，要使“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式在大學(xué)英語視聽教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，就必須調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)形式包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多樣性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。

四、“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式在大學(xué)英語視聽教學(xué)中的路徑設(shè)計(jì)

（一）課前：學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，問題提出

課前，教師需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻課件，便于學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)課件后，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，保證在課堂開始前保質(zhì)保量地完成課程自學(xué)。在自學(xué)過程中，學(xué)生要將自己遇到的困惑提出來，先自主根據(jù)教材、課件和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行解決，無法解決的則提交給教師。在此階段需要注意的是，視頻課件的時(shí)間長(zhǎng)短和內(nèi)容難易一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)，以為后面的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂前半部分：小組討論，分組匯報(bào)

在進(jìn)入課堂后，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總和重難點(diǎn)篩選，確定出需要討論的問題。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。3～6人為一組，小組討論中，要求每位組員積極參與問題討論，充分發(fā)揮各自主觀能動(dòng)性，大膽提出自己的想法和見解。為了解決問題，每個(gè)小組可以采用多種方法進(jìn)行討論，如頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法、案例分析法等。在小組討論結(jié)束以后，每個(gè)小組要推選一名組員對(duì)討論成果和小組討論中值得分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯報(bào)。

（三）課堂后半部分：教師點(diǎn)評(píng)，并就重難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授

教師要對(duì)學(xué)生的小組討論過程和成果匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出整個(gè)過程中值得鼓勵(lì)的地方和存在的不足，以便在下次課堂上更好地開展小組討論。值得一提的是，教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿于英語視聽教學(xué)整個(gè)過程的，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。同時(shí)，由于“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的主體不僅要包括英語教師，還要包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)等。這樣，通過全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)效果，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂后半部分，教師的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行講授。教師要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題與小組討論情況，系統(tǒng)地對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

五、總結(jié)

總之，“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式是大學(xué)英語視聽教學(xué)中的新嘗試，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，它符合現(xiàn)代教育理念的要求，有利于大學(xué)英語視聽教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的條件也給“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。因此，要優(yōu)化現(xiàn)實(shí)條件，并對(duì)英語視聽教學(xué)路徑進(jìn)行重塑，從而通過“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式來切實(shí)提高大學(xué)英語視聽教學(xué)效果。

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