金春明

（浙江省紹興市高級中學，浙江 紹興）

隨著新課標改革的不斷深入，人們對傳統(tǒng)單一的教學模式和教學方法提出了改革要求，要求教師在教學過程中要注重學生的自主學習和自主探究，而創(chuàng)設(shè)問題情境就是凸顯學生自主學習和自主探究的有效教學手段，通過創(chuàng)建問題情境來引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題學習和探究，從而提升學生的問題意識，鍛煉學生解決問題的思維和能力，從而培養(yǎng)適應新課標要求的人才。

一、高中生物課堂創(chuàng)建問題情境的作用

在新課標改革的大背景下，高中生物的教學行為、教學觀念和教學方法都在不斷革新，在現(xiàn)代教學中，問題情境得到了廣泛的應用，成為新課標改革的一個核心課題。創(chuàng)建問題情境就是在實際的教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，采用各種方式和手段來創(chuàng)建學生容易理解的情境，將所學的知識蘊含在具體的問題情境中［1］。在高中生物課堂中創(chuàng)建問題情境，能夠有效激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，引導學生參與到課堂活動中來。學生對生物學科的學習興趣是學生主動探討問題和理解知識的動力，教師在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)建一些問題情境，能夠引起學生的好奇心，此時再開始教授學習內(nèi)容，就能夠取得事半功倍的效果。高中生物是一門自然學科，涉及的知識點很多，一些知識點比較抽象，而教師創(chuàng)建問題情境能夠更好地將學生引入到教學中，并和學生發(fā)生積極的互動，以此來活躍課堂氛圍，提高教學效果。

二、高中生物課堂創(chuàng)建問題情境的策略

1.課前導入創(chuàng)建問題情境來激發(fā)學生興趣

教育的本質(zhì)是喚醒、激勵和鼓舞，而并不是知識傳授的過程，因此在生物教學中，如果教師能夠抓住學生的興趣點和興奮點就已經(jīng)成功了一半［2］。所以在生物教學的課前導入環(huán)節(jié)，教師就可以采取有效的措施來創(chuàng)建學生感興趣的問題情境，以此來激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。教師在課前導入環(huán)節(jié)創(chuàng)建問題情境，應該從學生實際感興趣的話題出發(fā)，這樣才能吸引學生的眼球和注意，讓學生進入到教師創(chuàng)建的問題情境中來學習和思考。例如，在學習“細胞的分子組成”中的“核酸的種類和功能”時，教師在課前導入環(huán)節(jié)就可以創(chuàng)建這樣一個問題情境：同學們有沒有看過偵查片，在偵查片中，人們會對犯罪現(xiàn)場進行仔細調(diào)查，案件偵破工作中DNA指紋法具有重要的作用，偵查人員會從犯罪現(xiàn)場獲得頭發(fā)、血液等樣品，從樣品中提取DNA來為案件的偵破提供線索。那么同學們知道DNA是什么嗎，它為什么有這么奇特的功能？通過這種學生感興趣的問題情境來吸引學生的注意，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容“核酸”，對細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)——核酸相關(guān)知識進行講解，自然能夠取得良好的效果。

2.根據(jù)知識的前后聯(lián)系創(chuàng)設(shè)階梯型的問題情境

學生在思考問題、分析問題到解決問題的過程中，思維需要經(jīng)歷微解—短解—長解—新解這幾個階段，層層遞進，難度由簡單到困難，這就是學生的思維特性［3］。因此，教師在教學過程中也要結(jié)合學生的思維特性來創(chuàng)設(shè)問題情境，注重問題設(shè)計的層次性，問題要由簡單到難，以此來引導學生的思維，讓學生的思維在層層遞進中獲得良好的發(fā)展。高中生物教學中，尤其是對于一些難度比較大的知識點，教師更應該創(chuàng)設(shè)階梯型的問題情境，引導學生按照一定的目標來進行分析，才能夠獲得較好的效果。例如在學習孟德爾定律的分離定律時，在學生閱讀完課文中的“一對相對性狀的雜交實驗”內(nèi)容之后，教師就提出問題：（1）孟德爾的雜交實驗主要是用豌豆，其實驗成功的原因是什么？（2）什么是自花授粉？什么是異花授粉？什么是閉花授粉？（3）什么是相對性狀？（4）人體存在哪些相對性狀？由易到難拋出問題，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上進行思考和探究，從而幫助學生一步一步深入理解知識，取得良好的效果。

3.結(jié)合實際生活來創(chuàng)建問題情境

新課標非常注重教學和實際生活的聯(lián)系，生活化教學也是人們非常關(guān)注的一個課題。高中生物本身就是一門和學生實際生活息息相關(guān)的學科，因此在教學過程中教師要加強生活化教學，創(chuàng)建問題情境的時候也可以結(jié)合學生的實際生活來創(chuàng)設(shè)，加強生物學科和實際生活的聯(lián)系，同時也應該引導學生對現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和生活規(guī)律進行思考，并利用生物知識來解決和解釋生活中的一些常見現(xiàn)象。生物學科主要研究生命現(xiàn)象和生命生活規(guī)律，教師結(jié)合實際生活和生產(chǎn)來提出和學生密切相關(guān)的問題，能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。例如在學習“酶在代謝中的作用”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)建問題情境：你吃下的肉類蛋白質(zhì)，通過什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)？以此展開分析討論，引導學生從微觀水平來認識生物體和外界環(huán)境之間的能量交換和物質(zhì)交換。

三、結(jié)語

在高中生物教學中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的課堂積極性，并引導學生學習和探究，從而取得良好的學習效果。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以在課前導入環(huán)節(jié)創(chuàng)建有趣的問題情境來激發(fā)學生興趣，教學過程中根據(jù)知識的前后聯(lián)系創(chuàng)設(shè)階梯型的問題情境，同時結(jié)合學生的實際生活來創(chuàng)建問題情境，充分發(fā)揮問題情境教學的優(yōu)勢，提高教學效果。