汪 允

（安徽省合肥市第八中學(xué)，安徽 合肥）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程結(jié)構(gòu)中，將整本書(shū)閱讀與研討列入高中階段必修、選擇性必修、選修課程，貫穿高中語(yǔ)文教學(xué)始終，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群中確定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)提示。無(wú)論是一線教師，還是語(yǔ)文課程的研究者與實(shí)踐者，都對(duì)閱讀教學(xué)充滿期待，但是與這一期待相對(duì)應(yīng)的，卻是閱讀教學(xué)的敷衍和閱讀指導(dǎo)的缺席，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要如何突破困境，走向突圍之路呢？

一、理想狀態(tài)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1.閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與終身成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

閱讀通過(guò)“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”承擔(dān)著“搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”等重要功能。閱讀作為一種基本的智力技能，其能力的培養(yǎng)就是希望學(xué)生獲得重要的能力“打底子”，增強(qiáng)對(duì)文本的理解力，進(jìn)而形成和強(qiáng)化對(duì)生活的理解力。

2.閱讀教學(xué)與閱讀指導(dǎo)應(yīng)是積極、豐富、卓有成效的語(yǔ)文教學(xué)行為

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)”“具有積極的鑒賞態(tài)度”“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴(kuò)大自己的閱讀視野”“交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書(shū)成果”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更進(jìn)一步指出通過(guò)閱讀“建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”“通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯”“深入研讀作家作品”。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

高中是知識(shí)的大量積累和綜合能力的迅速形成期，是影響人終身發(fā)展的思維能力和創(chuàng)新能力快速發(fā)展的時(shí)期，但我們對(duì)在校學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的閱讀教學(xué)并不理想。

1.從教師角度看，大部分教師認(rèn)為高中閱讀在現(xiàn)實(shí)條件的制約下，非常被動(dòng)

（1）從閱讀教學(xué)的角度看，八成接受調(diào)查的老師認(rèn)為閱讀教學(xué)類(lèi)似于“答題技巧”，教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)試、取得分?jǐn)?shù)。因此，按照高考閱讀考查的方法，簡(jiǎn)單分析文本，按照高考的設(shè)問(wèn)方式解題答題。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，則存在著較嚴(yán)重僵化的行為。閱讀教學(xué)不能形成體系，對(duì)學(xué)生的個(gè)人閱讀和個(gè)性閱讀缺乏指導(dǎo)作用。

（2）從閱讀指導(dǎo)的角度看，大部分教師將閱讀界定為課外閱讀，七成以上的語(yǔ)文教師都認(rèn)為，閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的，但只有三成的教師表達(dá)了要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望，并表示他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)，且能夠堅(jiān)持進(jìn)行，并認(rèn)為有稍微滿意效果的只占有一成。部分教師希望堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，但閱讀指導(dǎo)經(jīng)常為其他教學(xué)活動(dòng)讓路。更有甚者，將閱讀視為洪水猛獸一律禁止，或者完全交給學(xué)生自主進(jìn)行，指導(dǎo)方缺席或無(wú)為。

2.從學(xué)生角度，學(xué)習(xí)壓力與無(wú)法有效閱讀是最大困境

（1）一些高中生存在著閱讀“四缺”現(xiàn)象，即“缺充分的閱讀時(shí)間”“缺良好的閱讀習(xí)慣”“缺閱讀技巧的訓(xùn)練”“缺閱讀品味的提升”。高考的壓力使學(xué)生將大部分的時(shí)間用于知識(shí)的儲(chǔ)備和題海訓(xùn)練，很多學(xué)生不知道如何選擇有價(jià)值的閱讀文本。

（2）學(xué)生“不愛(ài)讀”“不能讀”“不善讀”。表現(xiàn)為學(xué)生缺少閱讀興趣，或者只能進(jìn)行淺閱讀，通過(guò)閱讀獲得消遣，獲取資訊，而通過(guò)閱讀和思考達(dá)到的審美能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力都較欠缺，更沒(méi)有辦法形成終身發(fā)展必須的批判思維能力和創(chuàng)新能力。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的突圍

1.協(xié)調(diào)并保證閱讀時(shí)間

在高中學(xué)段有效的時(shí)間內(nèi)，閱讀的缺席很多時(shí)候來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的一種認(rèn)識(shí)，即讀書(shū)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。造成這種觀念的原因是，沒(méi)有價(jià)值的閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而造成成績(jī)的波動(dòng)。閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，通過(guò)課程的實(shí)施完成，將在提高學(xué)生閱讀意義的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生有一定的有價(jià)值的閱讀時(shí)間。

2.完善閱讀書(shū)目，制訂閱讀計(jì)劃

將閱讀落到實(shí)處，必須要分析教材中的閱讀篇目，配合要達(dá)成的目標(biāo)，完善閱讀書(shū)目，并制訂可以執(zhí)行的閱讀計(jì)劃。閱讀書(shū)目包括必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，涵蓋文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要完成必讀書(shū)目的閱讀和閱讀回應(yīng)，可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展和興趣需求，選讀其他作品。

3.培養(yǎng)閱讀策略

閱讀策略是為了達(dá)到閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。通過(guò)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生掌握根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法的能力。

4.建立閱讀的交流與回應(yīng)體系

閱讀興趣的保持和習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的訓(xùn)練與實(shí)踐，積極有效的閱讀，需要交流的環(huán)境，需要適時(shí)適實(shí)的回應(yīng)。我們將為學(xué)生提供班級(jí)閱讀課、走進(jìn)閱覽室、讀書(shū)沙龍、作品改編展演等多種形式的交流活動(dòng)，幫助他們建立“閱讀循環(huán)圈”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“人—文本”“人—社會(huì)（生活）”“人—人”的關(guān)系。

5.有閱讀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力的指導(dǎo)者

閱讀指導(dǎo)需要熱情，有方法的引領(lǐng)者、實(shí)施者，所以，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與閱讀指導(dǎo)的推進(jìn)和完善是一致的。教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有深入思考，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)和終身發(fā)展的迫切愿望，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐。

閱讀與教育的總目標(biāo)有著天然的聯(lián)系。希望在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的破冰與突圍。