劉燕

摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生掌握詞匯量的多少及其正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的尺度之一。但是多數(shù)學(xué)生一聽(tīng)到要學(xué)單詞，要背單詞，就皺眉，他們很害怕背單詞，因?yàn)楸硢卧~既枯燥無(wú)味，又容易忘記。因此，我們要幫助學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)輕松記憶單詞，讓他們不再把背單詞當(dāng)成負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)趯W(xué)單詞時(shí)，也能找到樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞，但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此，分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

一、詞匯教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音和拼寫(xiě)有著密切的聯(lián)系。英語(yǔ)單詞中元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的讀音有一定規(guī)律。一些字母組合的發(fā)音基本是固定的，前后綴發(fā)音也是固定的。學(xué)好語(yǔ)音對(duì)詞匯學(xué)習(xí)大有幫助。因此，首先要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)，能夠準(zhǔn)確讀出元音和輔音。其次，教學(xué)生按照拼讀規(guī)則拼詞、讀詞、記詞，并且使他們掌握這些拼讀規(guī)則，培養(yǎng)獨(dú)立拼詞、讀詞、記詞的習(xí)慣和能力。這樣，就不必總是采用b-o-o-k book那樣逐個(gè)字母死記硬背又低效的方法來(lái)記憶單詞。對(duì)于某些單詞中的個(gè)別字母和字母組合讀音不規(guī)則的情況，只要注意不規(guī)則的讀音就可以了。

二、 語(yǔ)境式詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，如果給予學(xué)生一定的語(yǔ)境，他們通過(guò)語(yǔ)境能更加深刻地理解詞匯的用法和多種意義，從而對(duì)于詞匯的記憶更加牢固。當(dāng)然語(yǔ)境教學(xué)不僅僅包括文章或言談的上下文，還包括了各種社會(huì)環(huán)境。如果沒(méi)有相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)境，單詞就會(huì)變得難以理解，就會(huì)變得毫無(wú)意義。英語(yǔ)單詞和語(yǔ)文的詞匯一樣，都要嵌在上下文里面，才會(huì)有生命，才能更容易記住，學(xué)生也才能知道它的用法。因此，我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡可能設(shè)計(jì)一些真實(shí)或者半真實(shí)的活動(dòng)情景，把單詞放在情境中教，讓學(xué)生在情境中學(xué)，這樣有利于提高他們的理解和運(yùn)用詞匯的能力。

例如，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有一個(gè)語(yǔ)境，我在課前把表示職業(yè)的單詞，做成了胸卡，可以?huà)煸谛厍?。我又讓幾個(gè)學(xué)生幫忙把教室劃分為幾個(gè)區(qū)域，這幾個(gè)區(qū)域分別代表醫(yī)院、學(xué)校、超市、餐廳。上課時(shí)，我讓學(xué)生自己挑選喜歡的職業(yè)，然后把胸卡帶上，讓他們到自己的區(qū)域去，學(xué)生很快就找到了自己該待的地方。然后，我又對(duì)每個(gè)區(qū)域作出了說(shuō)明： ① A place to go if you are sick ② A place to study and learn ③ A place you can buy food ④ A place you can eat a meal。 通過(guò)這幾句話(huà)，學(xué)生對(duì)于單詞的意思就更加清楚了。他們待在自己的那個(gè)區(qū)域時(shí)，也知道自己應(yīng)該干什么了。接下來(lái)還可以讓他們?cè)僦匦逻x擇自己的職業(yè)，再去找自己的地方，經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)操練，學(xué)生對(duì)于單詞的理解會(huì)更加深刻。

三、使用直觀手段教學(xué)新單詞

使用直觀手段是指利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、模型、動(dòng)作、表情等解釋詞義。使用直觀教學(xué)手段教學(xué)英語(yǔ)單詞具有形象、生動(dòng)、具體的特點(diǎn)，可以把單詞直接與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生接受，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

1.用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)教單詞教室里有的或者是簡(jiǎn)便易攜帶的東西可以利用實(shí)物講解，例如：clock，pen，map.講職業(yè)名詞的時(shí)候，可以拿從事某職業(yè)的人的圖片講解?？梢杂卯?huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法學(xué)習(xí)TV，computer等單詞。

2.通過(guò)表演教單詞教學(xué)angry， happy， sad等形容詞時(shí)，可以通過(guò)表演表情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白其意思。教學(xué)swim， run， jump，fly a kite等動(dòng)詞時(shí)，可以通過(guò)表演動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明白它們的詞性和詞義。

3.使用多媒體教單詞在學(xué)習(xí)comedy，documentary，thriller等單詞時(shí)，選一些經(jīng)典影片的經(jīng)典片段制作成課件，通過(guò)課件把這些影片類(lèi)型的詞匯教給學(xué)生，使學(xué)生把單詞跟某個(gè)鏡頭建立聯(lián)系，幫助記憶新單詞。

四、從構(gòu)詞法的角度來(lái)教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)詞法包括合成（compounding）、轉(zhuǎn)換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過(guò)詞根加前綴、后綴或合成法分類(lèi)，這樣以點(diǎn)（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful（小心的）→（carefully）小心地。通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的最佳方法之一。

總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)要想吸引住學(xué)生，要想引起他們的興趣，我們就要重視詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。因此，我們首先要更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生不再害怕記憶單詞，讓他們善于思考，勇于創(chuàng)新，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們愛(ài)學(xué)單詞，學(xué)會(huì)用自己的方法去記憶單詞，并能為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]李斯琦. 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]張璇. 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化遷移[D].河南大學(xué)，2013.（作者單位：江西省撫州市宜黃縣第三中學(xué)344400）endprint