張曉蕓

摘要：問答環(huán)節(jié)是初中歷史不可或缺的一個部分，教師恰到好處的提問，學(xué)生的回答，都會讓這這個課堂豐富多彩起來。歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行難題的設(shè)計，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)歷史能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂問答；方法提升 課堂問答是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段。有效的課堂問答通過設(shè)疑、激趣、引思等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到幫助學(xué)生理解課堂知識，提升教學(xué)效果的目的。歷史課堂上采取有效的課堂問答是發(fā)揮歷史學(xué)科功效的關(guān)鍵點，教師是否掌握課堂問答的藝術(shù)，不僅直接反映出了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還實在地體現(xiàn)出了教師的教學(xué)觀念，對教學(xué)效果深有影響。那么，該怎樣才能有效掌握課堂問答的藝術(shù)呢，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，總結(jié)除了以下經(jīng)驗，與大家分享。

一、初中歷史課堂問答中存在的難題

現(xiàn)階段，初中歷史課堂問答中存在的難題，筆者認(rèn)為主要集中體現(xiàn)在三個方面：第一，課堂問答片面重視問答的數(shù)量而忽視了問答的質(zhì)量。初中歷史課堂上，許多教師為達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，都會以多問答，學(xué)生多回答難題的形式來進(jìn)行教學(xué)，部分教師甚至“以問代講、以問代練、以問代評”，但是由于問答過于簡單膚淺，或者脫離課本、前后脫節(jié)，使課堂活躍氣氛流于表面，學(xué)生對問答的思考缺少廣度與深度，而過多的問答也使學(xué)生思維疲勞，這樣的教學(xué)效果并不理想。第二，問答缺乏思維深度，過分追求難題的趣味性。課堂問答的趣味性是非常重要，但是教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史能力，部分教師在問答中就過分的追求趣味性與特色情境設(shè)計，忽視了難題應(yīng)具備的思維深度，與教學(xué)重難點相距較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過難題進(jìn)行積極與持續(xù)性的思考，這樣的問答方式也無法獲得較好的教學(xué)效果。第三，問答過多設(shè)計虛擬情境，偏離學(xué)生實際需要與感受。課堂上，教師為了突出難題的典型性，往往會設(shè)計虛擬情境難題向?qū)W生問答，由于難題情境與實際生活有著很大的差距，學(xué)生缺乏真實體驗，因此問答并不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握。

二、初中歷史課堂問答方法提升的幾點建議

1.適當(dāng)增加問答的深度與廣度，并講究問答的梯度在初中歷史課堂問答中應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳疃扰c廣度，從而避免應(yīng)問答過于簡單，所含信息量少，學(xué)生思考有限的情況。

2.問答的趣味性與思維深度并重歷史課堂問答應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計貼近學(xué)生生活，具有趣味性的問答，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，主動進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。在重視問答趣味性的同時，還應(yīng)注重問答的思維深度，緊密結(jié)合教學(xué)的重點與難點，是學(xué)生能夠積極持續(xù)性的思考，并掌握歷史知識。例如“明太祖朱元璋如何從和尚成為明朝開國皇帝的？”這一難題，既有一定的趣味性，同時也使學(xué)生對朱元璋如何建立明朝進(jìn)行思考，掌握明朝建立的歷史知識。

3.問答應(yīng)留給學(xué)生一定時間進(jìn)行思考在歷史課堂上，教師在問答后應(yīng)留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，避免重復(fù)問答與指定學(xué)生進(jìn)行回答，從而保證每一位學(xué)生都能夠用心的思考并回答難題。實際上，教師在問答后，學(xué)生需要從記憶中對信息進(jìn)行提取、加工和處理，最后回答難題，整個過程需要時間來完成，因此，問答后留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考、理解與創(chuàng)造才能使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)的目的。

4.問答應(yīng)具有反饋性這里的反饋性主要是指教師對學(xué)生的回答應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價、鼓勵與表揚。事實上，正確的評價、鼓勵與表揚對學(xué)生來說其實是對學(xué)習(xí)的一種肯定，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自信心、上進(jìn)心與自尊心等，同時也能鼓勵其他學(xué)生。若學(xué)生回答難題沒有得到相應(yīng)的評價，正確回答得不到鼓勵，錯誤回答無法得到及時糾正，都會使問答無法達(dá)到應(yīng)有的作用。同時，對學(xué)生回答難題的評價不能夠籠統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)具體的反饋信息，迅速準(zhǔn)確的找到癥結(jié)，從而讓學(xué)生通過教師提供的信息找到正確答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生問答的能力

愛因斯坦說過，提出難題比解決難題更重要，因為提出新難題、需要從新的角度對舊難題進(jìn)行認(rèn)識，需要有創(chuàng)造性的想象力。在初中歷史課堂中，學(xué)生提出的難題與教師提出的難題相比，更具有難度與思考性，由此可見，學(xué)生提出難題比解決教師提出的難題更加能夠體現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通常，學(xué)生的問答主要有五種情況：問答很到位，很規(guī)范；問答正確，但是雜亂無章；問答存在偏差和理解上的錯誤；問答幼稚、存在錯誤，但能夠反應(yīng)出某種創(chuàng)造性的火花；問答在教學(xué)上是合理的，但是教師無法當(dāng)堂回答。實際上，學(xué)生能夠提出難題是學(xué)習(xí)目的明確、具有解決難題心理需求的表現(xiàn)，而這樣的學(xué)習(xí)盲目性則能夠大大減少。

四、有效問答需要有效評價

教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說“一要問答，二要指點。”教師問答之后對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u價，教師的評價是極為重要的。它對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提升問答的效力都是必不可少的。有效評價可分為激勵性評價和否定式評價兩種形式。新課標(biāo)強調(diào)激勵性評價，并沒有擯棄否定式評價。將激勵性評價和否定式評價有機結(jié)合起來，注意方式方法，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點。以不傷害學(xué)生的自尊心和打擊學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學(xué)生能接受的方式為突破口，這樣才能達(dá)到有效評價的效果。同時還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵他們質(zhì)疑問難、深層次思考。調(diào)動其思維的積極性。

在素質(zhì)教育與新課改的背景下，初中歷史教師應(yīng)更加重視對課堂問答的研究，對當(dāng)前課堂問答存在的難題進(jìn)行深入剖析，對初中學(xué)生的心理特點進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實際需求與生活實際，進(jìn)行課堂問答的設(shè)計，從而有效地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思維、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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