劉燕
摘要:歷史情境教學是指針對具體教學目的和內(nèi)容,綜合運用多種教學方法和手段,創(chuàng)設(shè)特定的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣和情感,從而掌握歷史知識,陶冶情操,樹立正確觀點,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:高中歷史;情境教學;歷史教學
歷史情境教學,就是教師在教學中以教材為基礎(chǔ)、以教學大綱為導向,把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息,輔助多種手段,如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出,使學生通過視聽器官的接收,產(chǎn)生濃厚的學習興趣,進而積極思維,完成知識的內(nèi)在過程。新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的情境教學,可以不斷地引起學生新的探究活動,從而激發(fā)起更高水平的求知欲,增加了學生的學史興趣。情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺,從而感悟到自身的主體地位,不斷明確這種主體地位的學習責任感,學生的主體性得到了發(fā)揮。情境教學為學生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境。
一、何謂情境教學
情境,《現(xiàn)代漢語詞典》中釋為“具體場合的情形、景象或境地”?!掇o?!穼η榫车亩x是“指一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境,是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”??梢?,無論什么情形、景象或境地,都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質(zhì)。
心理學中的情境指“對人有直接刺激作用,有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境”。從教育教學的角度看,“情境”就是以情感調(diào)節(jié)為手段,以學生的生活實際及教學材料為基礎(chǔ),以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學習環(huán)境。
情境教學是在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實、生動、具體、形象、適當?shù)膱鼍盎蚍諊?,以引起學生積極的態(tài)度體驗、行為體驗,激活學生的情境思維(情境思維是當情境所提供的線索對學生而言較陌生,學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)不能完全理解或者解釋,造成認知沖突,從而激發(fā)的一種思維)的客觀環(huán)境。李吉林給的定義是:情境教學是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學生的學習情緒,把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。
二、高中歷史課堂開展情境教學的注意事項
1.史實性 歷史是研究歷史的,是以歷史史料為基礎(chǔ)進行研究與學習的學科,其本身是真實的。這就要求在歷史課堂上進行情境教學,一定要尊重最基本的原則―――歷史的真實性。在還原歷史情境時,教師不可以信口開河,不可以將電視劇、電影的一些情節(jié)隨意運用于教學之中。教師必須要在有史料可循的基礎(chǔ)上,給學生還原歷史情境,這樣才能保證歷史的真實性。
如,教師在講到“新中國土地改革”時,為了能夠恰當?shù)剡€原歷史的真相,可以到網(wǎng)上查找相關(guān)圖片、準確的視頻資料和相關(guān)原始資料。通過在課堂上展示這些資料,讓學生身臨其境。這樣才能在保證歷史真實性的基礎(chǔ)上讓學生更加形象、深刻地了解到當年的歷史。
2.啟示性 歷史是有趣的,歷史是豐富的,但是歷史教學很多時候卻是枯燥的。因此,很多學生就錯誤地認為歷史學習就是死記硬背。其實并非如此,當然歷史需要記憶,如,具體的時間、具體的事件的發(fā)生及當事人等需要記憶。但很多時候,歷史需要的是思維的延伸和拓展。這就需要借助情境教學來創(chuàng)造獨特的環(huán)境以啟示學生將歷史思維的觸角延伸得更廣更深。
如,在講到“國民黨政府滅亡”這一部分內(nèi)容的時候,教師在課堂上組織學生探究其滅亡的原因,就可以適當?shù)卦谡n堂上播放如“三大戰(zhàn)役”“挺進大別山”等歷史紀錄片性質(zhì)的電影。這樣的做法,不僅能夠讓學生在影片中輕松學習,也能夠讓學生在進行觀看電影的過程中,注意捕捉細節(jié)探究出國民黨政府滅亡的原因,這對于學生的自主學習和自主探究能力的提高具有重要意義。同時,這樣的情境教學也能夠讓學生更加深刻地理解國民政府的滅亡,能夠更加清楚地知道當時的歷史究竟是何樣,有利于課堂教學的順利開展。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境,使學生敢于發(fā)言
從教育心理學角度來分析,興趣是一種促使學生爆發(fā)求知欲的內(nèi)在動力,從根本上去主動學習。因此,在歷史課堂教學中,教師要鼓勵學生敢于去創(chuàng)設(shè)問題情境。當然,教學情境的創(chuàng)設(shè),首先就是要引導學生分析課程標準要求,分析教學目標,分析教材,在此基礎(chǔ)上進行合理的情境創(chuàng)設(shè)。
例如,在講授《戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》的時候,我這樣來導入新課:1986年在蘇聯(lián)流傳的一則笑話,這則笑話把蘇聯(lián)比作一列因鐵軌已到盡頭,無法繼續(xù)前進的火車。每個領(lǐng)導人都以自己的方式處理這場危機:斯大林下令把司機和列車員槍決;赫魯曉夫則為他們平反;勃列日涅夫把窗簾拉上,并命令左右搖動列車,造成列車正在運行的假象;戈爾巴喬夫則拉開窗簾,把身子探出窗外大聲喊道:“前面沒有鐵軌了,前面沒有鐵軌了!”然后向?qū)W生提問:他們幾位為蘇聯(lián)做了些什么呢?他們的所作所為給蘇聯(lián)帶來了哪些影響呢?學生非?;钴S,本課也取得了很好的教學效果。
創(chuàng)設(shè)教學問題情境,能激發(fā)學生學習的興趣,加強學生歷史學習的內(nèi)驅(qū)力,讓學生充分融入課堂,它是學生以主體地位參與課堂的關(guān)鍵。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境
進行歷史問題情境的創(chuàng)設(shè),需要教師運用啟發(fā)性的語言來進行課堂教學。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,學生的思路能夠被啟發(fā),而不再是以前簡簡單單的照搬教科書的“為什么”和“怎么辦”了。在此,我們不妨再以“國共第三次合作”為例。
在教師組織學生還原了歷史情境后,可以馬上創(chuàng)設(shè)問題情境。
(1)如果國共沒有此次和談,那么在抗日勝利后,是不是馬上就會爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)?
(2)如果此次和談失敗,那么國共雙方誰會先挑起戰(zhàn)爭?試從雙方軍事實力、現(xiàn)行政策等方面進行闡述。
總之,高中歷史課是中學教育中重要的課程,其主要目的是在系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的同時,培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀,教會學生如何做人。隨著新課改的推行,高中歷史教材不僅對學生的培養(yǎng)目標、道德要求、法律和價值觀念作了調(diào)整,符合當前青少年身心發(fā)展特點和當今社會人才培養(yǎng)目標的要求,而且也對教師的課程理念、知識結(jié)構(gòu)、教學方法提出了更高的要求。我們教師要在教學過程中不斷地用創(chuàng)新的思維設(shè)計形式新穎、適合學生掌握知識的教學方法,因地制宜,因材施教,以適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。
參考文獻:
[1]劉新艷. 高中歷史課堂情境教學法探究[D].魯東大學,2013.
(作者單位:江西省湖口中學 332500)