魏文霞

一、詞匯教學(xué)的意義及重要性

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，所以語(yǔ)言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握詞匯量的多少，也是反映其英語(yǔ)水平的標(biāo)志之一。詞匯教學(xué)的重要任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力，因此，詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其重要的。

詞匯教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是攻破語(yǔ)言教學(xué)的一道難關(guān)。而英語(yǔ)詞匯的總量是非常大，而且隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步而不斷更新擴(kuò)大。作為一名英語(yǔ)教師，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)、能否切實(shí)有效運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的重要途徑。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)存在一定的誤區(qū)，表現(xiàn)在以下發(fā)面：

1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在教學(xué)中脫離句型和課文，將新授詞匯寫在黑板上，進(jìn)行領(lǐng)讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞匯的真正含義及其用法。

2.詞匯教學(xué)中不分主次，均衡分配時(shí)間。有些教師對(duì)每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)，不分主次，平均分配時(shí)間。這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，于是逐漸對(duì)詞匯感到厭惡，從而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在對(duì)待詞匯教學(xué)上，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)新授詞匯進(jìn)行篩選，分清主次進(jìn)行講解，有些詞只需認(rèn)讀，有些必須花費(fèi)大力氣進(jìn)行講解，還要掌握其發(fā)音和詞義，還必須掌握其用法。

3.單詞識(shí)記方法機(jī)械、死板，效率低。有些教師在新授單詞時(shí)，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系。如在教weather這個(gè)詞時(shí)，只是一味讓學(xué)生跟讀：“w-e-a-t-h-e-r→ weather，天氣”，而沒有讓學(xué)生把“w[w]-ea[e]-th[e]-er []這些字母或字母組合地讀音規(guī)則與其拼寫聯(lián)系起來(lái)。有些教師復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，只讓學(xué)生背誦詞匯表，盡管把詞匯表背得滾瓜爛熟，考試成績(jī)并不理想，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并不高。在口語(yǔ)交際或書面表達(dá)時(shí)，常常是中國(guó)式的表達(dá)，這是因?yàn)樗麄児铝⒌乇硢卧~表的所造成的結(jié)果。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的常用方法及策略

1.直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)就是采用如圖片、實(shí)物、玩具、多媒體等一些輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的新詞教學(xué)的手段。如教pen一詞時(shí)，就向?qū)W生出示一只鋼筆說(shuō)“This is a pen”，再拿另一只鋼筆說(shuō)：“This is a pen， too”，反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易明白了“pen”就是鋼筆。又比如教smile時(shí)，教師做出smile的表情動(dòng)作“微笑”，并且口中一直說(shuō)著smile，讓學(xué)生在看表情，聽發(fā)音的同時(shí)，充分領(lǐng)會(huì)smile的詞義，并且能說(shuō)出這個(gè)詞。這種直觀教學(xué)法，既生動(dòng)形象，又情趣濃厚，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又大大提高學(xué)生的記憶效果。

2.音形結(jié)合法。教師一開始就要嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。在教授新詞時(shí)，可用音形結(jié)合的方式列出已經(jīng)學(xué)過(guò)的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞的音形影響。如學(xué)seat時(shí)，可以列出eat， meat， beat， mean， sea等單詞，音、形、義結(jié)合記憶效果就更好。

3.同義詞、近義詞辨析法。在學(xué)習(xí)新詞或新詞組時(shí)，若該詞或該詞組與先前學(xué)過(guò)的詞或詞組意義相同或相近，就用同義、近義比較辨析的方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式一般是以語(yǔ)義和句型為主線，進(jìn)行歸納、分類、比較并加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的。如新授動(dòng)詞watch（觀看），可以將look， look at， see ，read 等詞義相近的詞或詞組進(jìn)行比較辨析，將這些詞或詞組編入一段對(duì)話中。如：Look， there is a picture on the blackboard. It's about Jim's family. Now look at the picture. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. What is Jim doing？ He is seeing a film.

讓學(xué)生通過(guò)閱讀這段話，初步歸納這幾個(gè)詞的用法，然后教師再進(jìn)行小結(jié)補(bǔ)充，最后再造幾個(gè)句子，這樣就加深了對(duì)這幾個(gè)同義詞的記憶。

4.圖示法。在新授單詞時(shí)，教師可根據(jù)新詞的詞義或用法特點(diǎn)，采用圖示法、表解法或簡(jiǎn)筆畫的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。這種教學(xué)法有利于學(xué)生利用感官直接感受新授詞的詞義和用法。如在教授介詞on， in， under 三個(gè)詞時(shí)，教師只需通過(guò)簡(jiǎn)筆畫描述，無(wú)須多講解，學(xué)生就能區(qū)別它們的用法。

5.語(yǔ)境教學(xué)法。語(yǔ)境就是通過(guò)上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句、或文章的前后關(guān)系來(lái)判斷其用法。在各種詞匯教學(xué)法中，語(yǔ)境具有非常重要的作用。表現(xiàn)如下：

（1）決定詞義，消除歧義。很多的單詞只有在語(yǔ)境中才能決定其詞義。

This is a bright boy.（聰明的，伶俐的）

This is a bright classroom.（明亮的）

（2）體現(xiàn)詞的用法。語(yǔ)境可以展示詞的具體用法以及它們的搭配，使學(xué)生看到詞匯的實(shí)際運(yùn)用情況。

Mike likes watching football match. Jim enjoys watching football match， too.

通過(guò)對(duì)上下文的語(yǔ)境理解，學(xué)生很快就知道enjoy的詞義為“喜歡、喜愛”，同時(shí)句中還體現(xiàn)了enjoy doing sth的用法。

6.英語(yǔ)釋義法。由于有些英語(yǔ)單詞的意義比較難理解，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞義解釋的最佳方法是用英語(yǔ)來(lái)解釋。Expert： a person who is good at sth. Attend： take part in 等。教師在解釋新詞時(shí)，必須遵循一個(gè)原則：用來(lái)解釋新授詞含義的詞必須是學(xué)生熟悉的，并且盡可能使用常用詞；選用的詞必須言簡(jiǎn)意駭，避免拖沓冗長(zhǎng)。

7.延伸思維法。對(duì)于一詞多義或一詞多性的詞，往往可以采用延伸輻射式進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)方式是以某個(gè)新授詞為中心，將該詞以前學(xué)過(guò)的含義和用法進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，然后根據(jù)不同的詞義、用法各自造句。如在教light作為動(dòng)詞的用法時(shí)，延伸出light的其它用法。給出下面這些句子：

（1）The light in this room is poor.（n.光線）

（2）Can I turn on the light ？（n.燈）

（3）The box is very light .（adj.輕的）

（4）Mary's skirt is light.（adj.淺色的，淡色的）

（5）He lighted the candles in the room.（v.點(diǎn)燃）

這種詞匯教學(xué)方法， 打破了教師單方面注入式的講授陳套，活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生思維，同時(shí)又復(fù)習(xí)和鞏固了原來(lái)的知識(shí)，更重要的是詞不離句，詞和語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了英語(yǔ)的交際功能。

四、詞匯教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，劉道義教授說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力?！辈荒軉渭兊剡M(jìn)行詞匯教學(xué)，必須將詞匯教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使詞匯教學(xué)顯得有生氣、有力量。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力和綜合運(yùn)用能力。如在教動(dòng)詞look和see的區(qū)別時(shí)，先給學(xué)生幾個(gè)句子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，分析句意，然后再歸納動(dòng)詞的用法區(qū)別，最后要求學(xué)生分別造句，達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

Look/see：I am looking at the blackboard but see nothing .

Look for /find ：We have been looking for the man here and there， but we can't find him .

Listen/hear：She listened carefully but heard nothing.這種教學(xué)直觀形象，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。

五、詞匯教學(xué)與語(yǔ)境的關(guān)系

英語(yǔ)單詞或詞組離開了句子，其意義是無(wú)法確定的，孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)毫無(wú)意義。只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上、下文的語(yǔ)境中去教，才能真正體現(xiàn)它們的含義。要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新詞匯，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的能力和運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。

總之，英語(yǔ)的詞匯教學(xué)必須根據(jù)年齡特點(diǎn)和詞匯教學(xué)的原則制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方式，注意多歸納總結(jié)，輕松走出誤區(qū)，幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的難關(guān)，達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的目的，從而為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué) 31200）