段瑩

摘要：在教學中，與學生為主體的思想越來越得到廣泛的認可，要做到突出學生在課堂中的主體地位，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應根據(jù)學生的個體差異和實際學習情況，構建一種既能讓基礎好的學生的潛能得以充分發(fā)揮，又能讓基礎較差的學生跟上教學進度的教學方式。進而為師生營造一個良好的教學和學習氛圍。

關鍵詞：個體差異；因人施教；分層教學

英語新課標提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層教學應運而生，適應時代要求。

一、初中英語分層教學的必要性

隨著社會的發(fā)展，教育很大程度上體現(xiàn)了一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平和人民文化素養(yǎng)，越來越多的家長也開始重視孩子的教育問題。家長們對孩子的期望比較大，都希望自己的孩子非常優(yōu)秀，所以社會、家長對教師的要求也越來越高。但在教學中，面對來自不同家庭，不同社會層次，有著不同的文化背景，不同的智力發(fā)展水平的學生，我們怎么能夠用同樣的方法，同樣的教學模式，同樣的標準來教育和評價這些存在著個體差異的學生呢。因此，我們要拋棄傳統(tǒng)的教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。所以，如何實現(xiàn)分層教學，已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。

二、分層的具體實施策略

1.學生分層 從初一入學開始，我們就要根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，我把學生劃分為 A、B、C、三個層次。A 層次的學生對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，基本功扎實，學習自覺性強，并有超前的學習愿望；B 層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導；C 層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生在排座位時，盡量排開，使每個小組都有各層次的學生，這樣就由A等學生帶動其他學生學習，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步的提高。

2.教學內容分層 課堂要遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進的課堂練習，真正使各級學生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學習。根據(jù)考綱對考點的要求以及課本難易程度的要求，教學內容可分為三層：第一層是基礎知識，如單詞、短語、日常交際用語、基本的語法知識點等。這一層次的知識是要求所有學生都必須掌握；第二層是每單元的重點知識，如每課中出現(xiàn)的新語法，要求A層學生能達到能熟練應用的水平；B層學生能基本掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三層是難點知識，教材和練習題中的有些知識也是分層次的，難的知識點對C層學生不作要求；B層學生作一般理解；要求A層學生能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎。教師在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行目標分解，這樣就避免了許多負面影響，更好地保護了B、C二個層次，特別是C層學生的自尊心，從而調動所有學生學習英語的積極性。例如對每單元課文的處理，筆者要求A層學生能背誦、默寫；B層學生讀熟；C層學生叫到老師面前應會讀。另外筆者可能會給A層學生布置一些課本以外的英語讀物，要求他們能按時按量完成課外閱讀任務。

3.課堂任務分層 A.小組分層。將學生分好層后，在A層學生中挑選八名組長，這些學生不但學習要好，而且要有較強的組織領導能力，有高度的責任心。他們可以從B、C、D層中挑選自己的組員，為了公平起見，組長先從B層中挑選，每次只選一名，B層的組員被選完后，再依次從C、D層中選擇。這種小組分層對各層次的學生都能顧及到，易提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

B.問題分層。 如果要讓每一個學生都能積極地投入到課堂學習中來，教師就應在教學過程中巧妙地抓住課堂提問這個環(huán)節(jié)，設計難易程度不同的問題讓不同層次的學生來回答。A層次的學生回答難度較大，拓展范圍廣的問題，學生回答時除了按實際情況進行回答外，還要求用所學知識來描述，這是對他們英語綜合能力的鍛煉和檢測。B層學生回答難度適中的問題，答案不能一眼就從文中找出，需要學生開動腦筋，自己組合加工，這樣就起到實際運用的作用。教師的教學內容、教學目標也要以B層學生的水平為基準，課堂中百分之八十的問題、活動和知識點都圍繞著B層學生水平而設定。C層學生回答較容易問題，或直接出自課本上的問題，在課堂中來肯定他們，增強學生的自信心。D層學生的問題一般設定為單詞的提問、課文的朗讀，主要是給他們創(chuàng)造一種回答的機會，提高他們對英語的興趣。四個層次的問題在進行問答時，順序可隨時更換。這樣分層提問，使各層次的學生都能積極參與到教學活動中來，從而滿足各個層次學生的需要，達到共同進步的目的。

C.練習分層。 英語是一門語言，它強調學生的聽、說、讀、寫四種技能，所以在英語教學中，小組對話是必不可少的活動。小組活動不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的英語學習興趣，更重要的是可以鍛煉學生的四種技能，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。在小組活動中，組長是組織者、領導者，是本組的舵手，各個組員的語言表達能力、英語水平各不相同，這就要求組長有較強的領導能力，要根據(jù)自己組員的實際情況來分派難度不同的任務，使不同層次的學生都得以參與、鍛煉和進步。只有大家團結協(xié)作，才有可能使整個團隊表現(xiàn)得更出色。

三、結語

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。

（作者單位：江西省吉安市第十二中學 343000）