摘 要：大學(xué)新生的計算機應(yīng)用能力參差不齊是制約大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素。文章提出：構(gòu)建和應(yīng)用以課堂教學(xué)為中心，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作智能評分系統(tǒng)、教學(xué)網(wǎng)站、手機移動課堂、教學(xué)微信公眾號和QQ交流群、開放實驗室為學(xué)習(xí)支持渠道的線上線下六位一體的立體化教學(xué)模式，在自然班的課堂內(nèi)外均可實施分層教學(xué)和個性化教學(xué)。實踐證明，該教學(xué)模式既放大了教師的能力，又充分發(fā)揮了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用及自我激勵的作用，不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均有顯著提高，課程教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。六位一體立體化教學(xué)模式的應(yīng)用是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維在自然班教學(xué)中實施分層教學(xué)和個性化教學(xué)的有益實踐。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實驗；六位一體；分層教學(xué)；個性化教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0058-04

大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐性很強，實驗教學(xué)質(zhì)量直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量，但大學(xué)新生的計算機應(yīng)用能力參差不齊給課程教學(xué)帶來了很大的困難。一般的分層教學(xué)需要對原有的自然班重新編班[1]，實施難度大。廣西科技大學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)+教育[2]的思維，建立了六位一體的立體化大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式，并于2016年9月起，在學(xué)校醫(yī)學(xué)院2016年級的自然班教學(xué)中應(yīng)用，有效地實施了分層教學(xué)和個性化教學(xué)，破解了難題。

一、大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的問題

1.大學(xué)新生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)參差不齊、課程教學(xué)質(zhì)量有待進一步提高

2015年9月和2016年9月，按全國計算機等級考試一級的難度，廣西科技大學(xué)分別對學(xué)校醫(yī)學(xué)院的大學(xué)新生進行了計算機應(yīng)用能力入學(xué)摸底考試。兩次摸底考試的結(jié)果均顯示，新生的計算機應(yīng)用能力總體上很差，基礎(chǔ)層次差異很大，與入學(xué)專業(yè)及培養(yǎng)層次之間也不一定有正相關(guān)的關(guān)系。2015年9月的摸底考試成績統(tǒng)計如表1所示。

我校醫(yī)學(xué)院學(xué)生一般在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)束后參加全國計算機等級考試，其中一級考試的平均通過率歷年多在50%以下，說明課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。

2.無法實施分層教學(xué)和個性化教學(xué)

傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學(xué)方法往往是：“教師演示+學(xué)生操作+教師檢查輔導(dǎo)”，但自然班內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)差異大且課堂時間和教師人力有限，分層教學(xué)、個性化教學(xué)往往只停留在口頭上，實際教學(xué)中很難滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的不同需要，導(dǎo)致不少學(xué)生不是吃不飽就是跟不上，實驗教學(xué)質(zhì)量難以有效提高。

3.人工批改實驗和作業(yè)工作量大、效率低

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗的操作性很強，依賴人工批改計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗和作業(yè)，不僅工作量大、效率低，而且不可能及時完成，更不可能給予每個學(xué)生實時的反饋，學(xué)生也不能通過反饋獲得提高。教師在課外忙于實驗和作業(yè)的批改，必然縮短了用于教學(xué)設(shè)計、教改研究、個性化教學(xué)、教學(xué)資源建設(shè)的時間。所以，將教師從批改實驗和作業(yè)中解放出來是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

4.教學(xué)渠道單一，缺乏支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的渠道和資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)渠道基本上只有教材和課堂。學(xué)生在課堂沒有解決的問題或者課后遇到問題都很難得到教師及時的指導(dǎo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生遇到的問題就會隨著教學(xué)進程的推進越積越多，將嚴重影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終壓垮其學(xué)習(xí)自信心。

二、改革實踐

1.建立線上線下六位一體的立體化實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化教學(xué)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維，通過自主開發(fā)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作智能評分系統(tǒng)和手機移動課堂APP，給教學(xué)網(wǎng)站添加實驗、作業(yè)及成績管理功能，構(gòu)建了以課堂教學(xué)為中心，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作智能評分系統(tǒng)、教學(xué)網(wǎng)站、手機移動課堂、教學(xué)微信公眾號和QQ交流群、開放實驗室為學(xué)習(xí)支持渠道的線上線下六位一體的立體化教學(xué)模式，如圖1所示，結(jié)合教研室集體制定的各個層次的實驗和作業(yè)，學(xué)生在課堂和課后的學(xué)習(xí)過程中均可通過多種渠道獲得學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，相當(dāng)于隨時都給每個學(xué)生配備了專屬教師，如圖2所示，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學(xué)在原有自然班的課堂內(nèi)外都能順利進行分層教學(xué)和個性化教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

2.建設(shè)分層教學(xué)和個性化教學(xué)資源

六位一體立體化教學(xué)模式需要分層次的實驗和作業(yè)內(nèi)容體系以及操作演示視頻的支持。教研室根據(jù)教學(xué)大綱，集體制定了針對不同基礎(chǔ)的初、中、高三級實驗和作業(yè)內(nèi)容體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)從任何一個級別開始學(xué)習(xí)。

在制作操作演示視頻時，我們除了制作初級、中級、高級的實驗和作業(yè)操作演示視頻外，還將教學(xué)大綱涉及到的所有知識點制作成3到5分鐘的微視頻，供學(xué)生根據(jù)自己的需要使用智能評分系統(tǒng)、手機移動課堂、教學(xué)網(wǎng)站等任何一種方式選擇性地觀看學(xué)習(xí)。

3.六位一體立體化實驗教學(xué)模式的運行

六位一體的立體化實驗教學(xué)模式實現(xiàn)了以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作智能評分系統(tǒng)為核心的線上線下多渠道教學(xué)的有機融合，課堂內(nèi)外都可以實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化教學(xué)，不僅將教師從繁重的實驗和作業(yè)批改中解放出來，而且可以給予學(xué)生實時的操作評價反饋和多渠道的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其運行過程如圖3所示。

（1）實現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用在教學(xué)中的和諧統(tǒng)一

在線上線下六位一體的立體化教學(xué)模式中，教師學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。教師由講解、演示者和實驗作業(yè)的裁判員變成了分層教學(xué)和個性化教學(xué)的設(shè)計者、主持者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者和學(xué)生學(xué)習(xí)問題的最后終結(jié)者。學(xué)生由被動接受者和學(xué)習(xí)問題的困擾者變成了主動學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，課堂內(nèi)外均實現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用在教學(xué)中的和諧統(tǒng)一。

（2）促進學(xué)生形成自我激勵良性學(xué)習(xí)循環(huán)

德國專家斯普林格在其所著的《激勵的神話》一書中寫道：“強烈的自我激勵是成功的先決條件?！?在六位一體的立體化教學(xué)模式中，分層次的實驗操作教學(xué)使不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都有與其基礎(chǔ)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作智能評分系統(tǒng)實時給出的評分成績、錯誤提示和錯誤點定位，在明示錯誤的同時也給了學(xué)生及時的肯定。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)并得到實時的成績肯定后，其內(nèi)心能很及時地產(chǎn)生成就感與獲得感，從而進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動力，其知識、技能及自主學(xué)習(xí)能力也逐步提高，從而形成螺旋上升的自我激勵良性學(xué)習(xí)循環(huán)，課程的教學(xué)質(zhì)量將不再受制于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊。

（3）放大教師在教學(xué)中的能力，保證教學(xué)中的師資資源充裕

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師分身乏術(shù)，課堂內(nèi)外能得到教師個別輔導(dǎo)的學(xué)生有限。但在線上線下六位一體的立體化教學(xué)模式中，依托計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作智能評分系統(tǒng)的實時評分、錯誤提示和錯誤點定位功能以及教師通過微信公眾號和QQ群進行的一對多輔導(dǎo)，再加上操作演示視頻的支持，教師就可實現(xiàn)“分身”，其個人能力通過這個立體化教學(xué)模式得到了放大，保證教學(xué)中的師資資源充裕。

三、實踐效果

1.開展分層教學(xué)和個性化教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲

從2016年9月起，整個教研室的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗教學(xué)全面應(yīng)用六位一體的立體化教學(xué)模式。各自然班中不同基礎(chǔ)的學(xué)生在每一次實驗課都有對應(yīng)層次的教學(xué)內(nèi)容和課堂作業(yè)，雖然一個學(xué)期累計的課堂作業(yè)達到20次以上（基礎(chǔ)差的學(xué)生因為逐級學(xué)習(xí)會更多），但實驗和作業(yè)的批改與錯誤反饋都由計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作智能評分系統(tǒng)實時完成，教師的工作量并沒有增加。改革前，由于是教師手動批改作業(yè)，一個學(xué)期最多只能批改4～5次作業(yè)，學(xué)生也不能及時獲得學(xué)習(xí)反饋。

教學(xué)改革實施后，智能評分系統(tǒng)與操作演示視頻等教學(xué)資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲：下課時間到了不愿離去，課外上機爆滿；許多學(xué)生在作業(yè)已經(jīng)獲得99的高分后仍興趣盎然地追求100分，說“一排作業(yè)都是100分很好看！”這些現(xiàn)象是改革前所沒有的。

2.課外移動學(xué)習(xí)氛圍濃厚

手機移動課堂APP是針對學(xué)生課外復(fù)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)軟件，其中包括了實驗、作業(yè)、知識點微課等模塊共計253個演示和講解視頻、400個理論問題解析。

手機移動課堂APP自從2016年11月上線到2017年6月底，累計用戶1575人，占2016年級總?cè)藬?shù)3190的53.20%，累計觀看視頻18360次，平均每人觀看視頻超過11個；學(xué)生觀看視頻后，主動點贊數(shù)達到466人次。

教學(xué)微信公眾號于2016年10月啟用，到2017年6月底，關(guān)注人數(shù)達到1562人，占2016年級總?cè)藬?shù)3190的48.97%。

以上數(shù)據(jù)顯示，約半數(shù)的學(xué)生愿意使用手機移動課堂和教學(xué)微信公眾號學(xué)習(xí)或?qū)で髱椭?，初步實現(xiàn)了課堂教學(xué)向課外的延伸，對分層課堂教學(xué)是有益補充。

3.學(xué)生滿意度高

我們在2016年級開展了對教學(xué)改革的關(guān)鍵軟件“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)操作智能評分系統(tǒng)”的滿意度調(diào)查，其中共有6個調(diào)查指標，各指標的調(diào)查選項均采用五級計分的辦法，分值“5、4、3、2、1”分別代表“很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意”，調(diào)查共收回有效問卷1669份，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

4.教學(xué)質(zhì)量顯著提高

使用SPSS19.0軟件對2015和2016年級學(xué)生的入學(xué)摸底考試成績進行卡方檢驗顯示，2015級學(xué)生入學(xué)的計算機基礎(chǔ)顯著好于2016級（P=0.000，小于0.001），如表3所示。

2015年級學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2016年級學(xué)生使用六位一體的立體化教學(xué)模式教學(xué)，都是經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后分別于次年3月參加全國計算機等級考試（一級）。使用SPSS19.0軟件對考試成績分析，結(jié)果顯示2016級的平均分、通過率與入學(xué)基礎(chǔ)更好的2015級相比均有顯著提高（P=0.000，小于0.001），如表4、表5所示。

四、結(jié)束語

六位一體的立體化教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維在自然班教學(xué)中的有益實踐，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體結(jié)合點之一，不需要人為分出初級、中級、高級班，在自然班中即可實施分層教學(xué)和個性化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。該教學(xué)模式不僅可以在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實驗課程的教學(xué)中應(yīng)用，還可以推廣應(yīng)用到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的理論課教學(xué)和其它課程的教學(xué)中。

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（編輯：魯利瑞）