關(guān)云波

摘要：效能教育最大限度地提高了教育實(shí)施的效率和效果，高職教育發(fā)展到現(xiàn)階段更多的是關(guān)注內(nèi)涵式發(fā)展。因此，從課堂教育、教師素質(zhì)定位，教育的系統(tǒng)機(jī)制探析效能教育，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展與教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育; 效能教育; 發(fā)展機(jī)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。此后，現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關(guān)問題的探討一直是學(xué)界研究的焦點(diǎn)。最近幾年，我國在職業(yè)教育課程改革中，一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)，可以把其歸納為“掌握知識、掌握技能;學(xué)會工作、學(xué)會學(xué)習(xí);學(xué)會共處、學(xué)會做人”。高職教育目標(biāo)是為學(xué)生建立基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、倡導(dǎo)個(gè)性和全面提高素質(zhì)。對此在課程教學(xué)改革的具體做法上，已經(jīng)從基于知識學(xué)習(xí)的學(xué)科體系，走向基于應(yīng)用知識、把握技能的行動體系，從基于做更多知識的灌輸來現(xiàn)整體，走向項(xiàng)目化的整體把握局部知識塊，從基于掌握顯性的知識和技能，走向隱性的能力與行業(yè)潛能的內(nèi)化與升華。課堂教學(xué)是高職教育體制中不可缺少的一個(gè)重要組成部分， 它和其他形式的高等教育有許多不同之處，文章將從效能教育來探析高職教育的發(fā)展。

一、高職效能教育的意義

高職教育經(jīng)過近二十年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)走到了內(nèi)涵式發(fā)展階段，但人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，集中表現(xiàn)“高職發(fā)展模式普遍在辦學(xué)理念上缺乏方向自信，在專業(yè)教學(xué)上缺乏模式自信，在人才培養(yǎng)上缺乏目標(biāo)自信。內(nèi)涵建設(shè)成為薄弱環(huán)節(jié)，缺乏專業(yè)與課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的約束力，缺乏學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的職業(yè)資格框架”[1]。高職教育在高等、職業(yè)、教育等方面的要求越來越體現(xiàn)其教育的目的與使命。但是，現(xiàn)階段的高職教育在人才培養(yǎng)效果與市場需求間的距離依然突出。市場是不斷發(fā)展變化的，甚至市場的發(fā)展之快是超過我們的預(yù)測的，所以，在教育中對效能的要求越來越突出。

所以研究高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從“教育”“職業(yè)”“高等”“效能”等關(guān)鍵詞中來準(zhǔn)確解讀職業(yè)教育的內(nèi)涵和定位，這對于正確理解和認(rèn)識現(xiàn)代高職教育理念、內(nèi)涵、目標(biāo)，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才的需求，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。效能教育就是“在教育過程中，以能力為核心，以效率為目標(biāo)，以效果為要求，最大限度地提高教育實(shí)施的效率和效果。具體講，就是充分優(yōu)化、提升和創(chuàng)新教育者與受教育者和教育條件、手段、方法三大方面因素，以達(dá)到最佳的教育質(zhì)量”。[2]效能教育與高職教育的融合是對職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵的把握，是高職教育目標(biāo)的發(fā)展要求，是高職教育存在問題的解決方式之一。

二、高職效能教育發(fā)展的要求

（一）效能教育是高職教育實(shí)效性的內(nèi)在要求

高職教育不同于普通高等教育，高職教育是按照各職業(yè)崗位對崗位模塊能力的需求來組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識數(shù)量達(dá)到“必須”“夠用”即可。學(xué)生不須知道“為什么”，只需知道“是什么”，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中所占比重較大，主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，構(gòu)建的是應(yīng)用性及能力性強(qiáng)的課程體系。在專業(yè)技術(shù)、技能課教學(xué)中，將課堂搬到模擬實(shí)訓(xùn)室、車間等崗位工作環(huán)境中，實(shí)行基于現(xiàn)場的教學(xué)，讓學(xué)生在趨于仿真的崗位工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的動手能力和應(yīng)用技能得到較大的提升。高職效能教育就是高職院校組織有效獲取并充分、合理地利用各種教育資源，通過科學(xué)有效的教育教學(xué)實(shí)施和管理過程，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)為核心。而高職教育的每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是顯性的，是可量化考核的，高職教育追求更明確的實(shí)效性，效能教育就是對實(shí)效性的追求，把握效能教育就是對高職教育內(nèi)在要求的把握。

（二）效能教育是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的要求

高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展是指“高職教育以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，以質(zhì)量提升為核心，以效益增加為目標(biāo)，以特色打造為標(biāo)志，以品牌建立為使命的發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，促進(jìn)高職院校健康和可持續(xù)發(fā)展?！盵3]高職教育的內(nèi)涵發(fā)展是高職發(fā)展的新階段，該階段要強(qiáng)化以人才培養(yǎng)為中心的思想。這就要求在理念上必須堅(jiān)持以教學(xué)為本、以教師為本、以人才培養(yǎng)質(zhì)量為本的核心價(jià)值觀。在行動上要摒棄宣傳式的口號和形式主義、功利主義，切實(shí)做好高職教育的管理體制與分配機(jī)制，重視學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，重視教師薪酬的分配。這樣與效能教育強(qiáng)調(diào)的效率與效果很切合，效能教育是對高職內(nèi)涵發(fā)展的把握，是內(nèi)涵式發(fā)展的顯性要求，把握住教育的效能，才能回歸教育的本真，才能真正體現(xiàn)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)。

（三）效能教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

一所學(xué)校的發(fā)展，歸根結(jié)底是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)和中心，學(xué)校教育最終是對學(xué)生的教育，學(xué)生的發(fā)展是教育的基礎(chǔ)和根本，學(xué)生的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點(diǎn)、中心和歸宿，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定教育的成敗。 高職教育面向社會辦學(xué)、面向市場辦學(xué)，評價(jià)高職教育效果的優(yōu)劣，只能由社會、由市場來判斷。這一評價(jià)是及時(shí)的，是“會”與“不會”，“好”與“不好”的赤裸裸的評價(jià)。效能教育要求把學(xué)校的教育關(guān)注在人的培養(yǎng)水平和培養(yǎng)效果上，將教育與學(xué)生的能力、今后的發(fā)展，以及價(jià)值觀和幸福感緊密聯(lián)系起來，從而將學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生塑造人而不是塑造機(jī)器的教育，這正是高職教育為人的發(fā)展的本質(zhì)的要求。

三、高職院校效能教育的發(fā)展路徑

（一）明晰定位課標(biāo)體現(xiàn)效能教育的核心

高職院校的教學(xué)課堂、實(shí)訓(xùn)課堂、崗位課堂，是高職教育人才培養(yǎng)的重心所在，也是教育的承載體，對此我們稱之為“三大課堂”，這并不是要提出一個(gè)高職教育領(lǐng)域的什么新概念，旨在突出高職教育的領(lǐng)域核心。高職教育的教學(xué)場地和其他形式的高等教育有著許多不同之處。普通高等教育往往只有一個(gè)主要的學(xué)習(xí)場地—學(xué)校，因而其教育教學(xué)要基于教育的認(rèn)知規(guī)律與條件，是在“去情境化”的學(xué)校教室里展開的;而職業(yè)教育必須有兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)—學(xué)校（實(shí)訓(xùn)室）和企業(yè)或其他社會機(jī)構(gòu)，是在“在情境化”的校企兩地展開的。故而，普通教育所涉及的領(lǐng)域只是“教育—學(xué)?！獙W(xué)習(xí)”，而職業(yè)教育所涉及的領(lǐng)域，除了“教育—學(xué)?！獙W(xué)習(xí)”，還有“職業(yè)—企業(yè)—工作”。換句話說，職業(yè)教育涉及的領(lǐng)域是普通教育的一倍。那么，在整個(gè)教育培養(yǎng)過程中就必須明確這些環(huán)節(jié)，理清每個(gè)環(huán)節(jié)的要求與教育重心所在。要呈現(xiàn)高職教育的實(shí)效性，應(yīng)參照高職教育的特點(diǎn)、發(fā)展前瞻，借助效能教育等教育研究理論和研究方法去深入探析。

效能教育的主要陣地就在高職教育的“三大課堂”?！叭笳n堂”實(shí)施的標(biāo)柱就是每門課程的課標(biāo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，在教學(xué)活動中，應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的具體狀況，從效能教育的角度，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，按照“夠用知識、效率模塊、效果可評”的實(shí)效教學(xué)要求，以“減理論，強(qiáng)技能，凸效率，成效果”為指導(dǎo)思想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，方能把握職業(yè)教育的核心陣地，方能構(gòu)成教師易教、學(xué)生易學(xué)的系統(tǒng)知識框架。

（二）制定教師素質(zhì)要求體系是效能教育的關(guān)鍵

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能人才，要培養(yǎng)出這種知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生，首要的是教師要具備的知識結(jié)構(gòu)。“三大課堂”是高職教育的重心所在，從這一出發(fā)點(diǎn)來探討高職效能教育對教師的知識結(jié)構(gòu)與要求的構(gòu)建。

理論課堂中教師主要是專業(yè)知識傳授，針對教師專業(yè)知識的要求，這里不存在不夠，每位教師都是接受了高層次專業(yè)教育的師者，知識結(jié)構(gòu)相對完備，在此方面存在的是傳授度的問題，高職教育理論教育“可知其然，不知其所以然”，度的把握，如何到火候，這才是教師教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)在此方面對教師的知識素質(zhì)提出要求，制定出標(biāo)準(zhǔn)，并要立成制度，讓教師有據(jù)可學(xué)。實(shí)訓(xùn)課堂要求學(xué)生掌握實(shí)際的技能，是用原型目標(biāo)流程實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)課堂，在這一課堂形式中教師的主導(dǎo)地位都被虛弱，而是以一種“介入”的方式在其中，如何更好地介入學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課堂，教師的相關(guān)實(shí)作知識目前不是大問題，而是如何有效地介入課堂，達(dá)到效能型才是探討的重難點(diǎn)。從效能教育的要求看，我們應(yīng)在各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂中對教師的“介入”方式提出要求，在教研室的主導(dǎo)下，提出教師在實(shí)訓(xùn)課程中的“介入”方式，并作為教師課程考核標(biāo)準(zhǔn)。崗位課堂對教師的要求是隱形的，學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，中間的介質(zhì)就是教師的素質(zhì)魅力。“言傳身教”“教書育人”是教師的職責(zé)所在，教師既要了解行業(yè)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，又要熟悉學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐工作崗位的流程和行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、考核的相關(guān)規(guī)章制度，還要對學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的技能適應(yīng)性問題和制度服從性問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。所以應(yīng)建立隱形的教師行業(yè)素質(zhì)要求，在教學(xué)、教育戰(zhàn)略上更多強(qiáng)調(diào)將素質(zhì)教育從灌輸式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥?、潛移默化的教育?/p>

高職教育的核心是人才培養(yǎng)與服務(wù)，效能教育關(guān)注的就是教育的效果，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵、效果呈現(xiàn)的關(guān)鍵是教師的教學(xué)。教師的教學(xué)是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本，教師教學(xué)的定位要求，既是現(xiàn)階段高職院校效能需求的體現(xiàn)，也是一種理性回歸，符合教育發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)著“以人為本”的價(jià)值追求。學(xué)校應(yīng)把握“三大課堂”的特點(diǎn)，制定每種課堂形式的教師要求標(biāo)準(zhǔn)與行為指南，引導(dǎo)教師如何主動地將知識、教學(xué)技能更好地進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐、探索、歸納，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生把握技能，養(yǎng)成素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）整合教學(xué)各環(huán)節(jié)打造效能教育機(jī)制

教育本就是一個(gè)綜合的過程，在此過程中有著很多環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)課堂都是教育的一部分，都關(guān)系著教育的目的。高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)完整的過程，為保證其目標(biāo)，就要保證教育中的效能，就要做好教學(xué)環(huán)節(jié)的效能保障性機(jī)制。如理論課是否達(dá)到學(xué)生該具備的理論體系，是多了或少了，還是不符合，脫節(jié)了;實(shí)訓(xùn)課堂是否以理論課題為指導(dǎo)，學(xué)生的動手操作能力，是否達(dá)到行業(yè)要求;崗位課堂是隱形的課堂，是知識、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，高職教育不是在搞職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，職業(yè)崗位的初始上崗能力、從事該工作職業(yè)相關(guān)的知識以及工作態(tài)度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合能力是否具備。效能教育就要來探討各個(gè)課堂所需的知識及相互的聯(lián)系，在此教學(xué)過程中進(jìn)行的課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和課程載體的整合的有效方式，從而追求高職教育的效能教育機(jī)制。同時(shí)，還要制定并激活制度機(jī)制，以激勵(lì)促進(jìn)教師積極性、創(chuàng)造性和潛能的發(fā)揮，提高工作效率與效益。

在國家大力推進(jìn)高等教育改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的當(dāng)下，“需要將職業(yè)教育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)重新規(guī)劃、整合，形成新的人才培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)，確保職業(yè)教育轉(zhuǎn)型準(zhǔn)確、到位”[4]。效能教育關(guān)注教育的效率與效果，高職教育中發(fā)展效能教育就是在課堂教學(xué)中追求效率，在學(xué)生成才上追求成果，在教師發(fā)展上追求成效，在學(xué)校自身發(fā)展中追求成績，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、到位的轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑，也是最終實(shí)現(xiàn)高職辦學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的效率、效益和質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。

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