鄧桂萍

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。合理的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不僅能更加公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自我能力的生長(zhǎng)，更重要的是能指導(dǎo)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。在生成理念的理論指導(dǎo)下，重構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，確立了由學(xué)習(xí)成效等2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、顯性成效等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、知識(shí)成長(zhǎng)等18個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開(kāi)放化、差異化、全面化，最后給出了實(shí)施策略，旨在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：生成理念; 翻轉(zhuǎn)課堂; 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化形成的一種新型教學(xué)模式，它將原本在課堂上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課前完成，課后要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課堂完成，使傳統(tǒng)課堂的教學(xué)在教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面均實(shí)現(xiàn)了“反轉(zhuǎn)”。[1]翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)的時(shí)間、空間、形式及師生的角色地位均發(fā)生了改變，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，近年來(lái)在全國(guó)多地區(qū)的中小學(xué)及高校逐漸試點(diǎn)和推廣。相比于各種本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，與其相配套的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究略顯單薄。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。[2]合理的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不僅能更加公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自我能力的生長(zhǎng)，更重要的是能指導(dǎo)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。[3]

一、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新理念

以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，評(píng)價(jià)不是目的，如何利用評(píng)價(jià)的結(jié)果促進(jìn)學(xué)生自我改善、促進(jìn)教師自我完善更為重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有區(qū)別，它的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂中如何使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力支持，如何使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)也真正得到發(fā)展，如何使課堂中不同層面的學(xué)生都獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，在體驗(yàn)成果中獲得自信，這就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到通過(guò)評(píng)價(jià)可以改善自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂分為課下和課堂兩個(gè)相互獨(dú)立卻又緊密聯(lián)系的模塊，課下的教學(xué)活動(dòng)主要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，課堂的教學(xué)活動(dòng)主要是在教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也既具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、交互性、情境性特征，又具有課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、差異性特征，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要一種新理念作為理論指導(dǎo)。在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)手段，在師生交互、生生交互、人機(jī)交互等形成的動(dòng)態(tài)教與學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢查和監(jiān)控，尊重學(xué)生的主體性和差異性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，采取合適的方法加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

二、基于生成理念的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）生成理念

生成性思維認(rèn)為，事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過(guò)程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的。在生成性思維視角下衍生的生成理念，用在教學(xué)中指的是，基于教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種新理念。生成與預(yù)設(shè)相呼應(yīng)，但又是以精心的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)。[4]

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路

1.評(píng)價(jià)主體多元化。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在與教師的相互觸動(dòng)、相互促進(jìn)、相互成就的來(lái)往動(dòng)態(tài)活動(dòng)中成長(zhǎng)，在與同伴的團(tuán)結(jié)合作、交流對(duì)話(huà)、幫助支持的互動(dòng)過(guò)程中成長(zhǎng)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者應(yīng)該是多個(gè)主體組成，至少應(yīng)該包括自我、同伴和教師。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，可以促進(jìn)師生之間的信任，特別是幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生建立信心。當(dāng)然不同的院校不同的課程可能還包括其他不同的主體，比如校內(nèi)外專(zhuān)家。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象差異化。不同的學(xué)生是不同的獨(dú)特個(gè)體，他們的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)水平、身心發(fā)展、思維方式等均有不同的特點(diǎn)，“人人皆成才”，必然要求在評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。而且對(duì)于不同的項(xiàng)目模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)雜程度不一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所側(cè)重。不同層面不同層次的學(xué)生，汲取新知識(shí)技能的能力不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能掌握情況，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中羅列的素質(zhì)目標(biāo)并未有效達(dá)成，使得教學(xué)與育人的疏離。[5]在生成理念映射下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生所接受的知識(shí)技能，還關(guān)注學(xué)生能力、情感和價(jià)值觀(guān)，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多樣化。

4.評(píng)價(jià)方法多維化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果用精確的數(shù)字來(lái)表示，但是在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感等通過(guò)評(píng)語(yǔ)等的形式進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)更為科學(xué)，因此，評(píng)價(jià)方法要多維化。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)，線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)，延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)，正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)，在不同的場(chǎng)合選擇合適的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能是一種評(píng)價(jià)方式也可能是多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。

5.評(píng)價(jià)過(guò)程全面化。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、提交作業(yè)、階段測(cè)試、課堂互動(dòng)、成果展示、評(píng)價(jià)反思等每個(gè)環(huán)節(jié)，不同階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要根據(jù)它們的特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方式，從各個(gè)角度全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型

在生成理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)多層次、多元化、開(kāi)放性，注重動(dòng)態(tài)生成，包括空間上教學(xué)活動(dòng)的生成、時(shí)間上教學(xué)過(guò)程的生成以及內(nèi)容上師生交往課程資源的生成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣的預(yù)設(shè)教學(xué)資源，由于學(xué)習(xí)者的參與行為和交互作用不同，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)程度不一樣，每個(gè)學(xué)生的生成性教學(xué)資源就會(huì)不一樣，每個(gè)學(xué)生的生成能力也會(huì)有區(qū)別，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異性也就凸現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程均存在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教與學(xué)處于動(dòng)態(tài)變化而不再是封閉的，評(píng)價(jià)過(guò)程也就需要是開(kāi)放的。此外，評(píng)價(jià)的全程覆蓋，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)皆有效，只是有的需要顯性評(píng)價(jià)有的需要隱形評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型如圖1所示。

三、基于生成理念的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體的綜合，是具體實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程的參照。[5]為更加全面而系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，選取學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)過(guò)程為一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了項(xiàng)目（模塊）背景下基于生成理念的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。課程由若干項(xiàng)目或模塊組成，課程總的評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中項(xiàng)目比例分布綜合得出。[7]

（一）學(xué)習(xí)成效指標(biāo)構(gòu)建

一直以來(lái)外界對(duì)學(xué)習(xí)成效的定義就是成績(jī)好、分?jǐn)?shù)高，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在收獲了知識(shí)技能的同時(shí)也收獲了一些看不見(jiàn)摸不著的東西。文章認(rèn)為，學(xué)習(xí)成效應(yīng)該包括知識(shí)成長(zhǎng)、技能成長(zhǎng)等量化后的顯性成效，也包括能力、情感、價(jià)值觀(guān)等不便于量化的隱形成效。因此，從顯性成效和隱形成效出發(fā)，構(gòu)建了二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。隱形成效包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀(guān)，學(xué)習(xí)能力主要指的是自主學(xué)習(xí)能力、小組合作協(xié)調(diào)能力、主動(dòng)探究能力、發(fā)展創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)興趣，價(jià)值觀(guān)主要指的是看待事情事物的高度和角度。顯性成效以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，一般在自主學(xué)習(xí)完畢、項(xiàng)目學(xué)習(xí)完畢或?qū)W期學(xué)習(xí)完畢進(jìn)行。隱形成效以定性評(píng)價(jià)為主，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中日積月累的成長(zhǎng)收獲，宜用評(píng)語(yǔ)的形式反饋。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程指標(biāo)構(gòu)建

學(xué)習(xí)過(guò)程反映的是翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施狀態(tài)和過(guò)程，包括課前學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和課后學(xué)習(xí)過(guò)程，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)貫穿每一次課的全過(guò)程。從課前、課堂、課后學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，構(gòu)建了二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。

課前學(xué)習(xí)過(guò)程可通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、方式、交互、任務(wù)完成來(lái)體現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，包括訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間等，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式指的是觀(guān)看課件、視頻過(guò)程中做的學(xué)習(xí)記錄，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行疑難提煉，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，也具有一定激勵(lì)和督促功能。學(xué)習(xí)交互主要是對(duì)不同的交互活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括主動(dòng)發(fā)起討論、解答同伴問(wèn)題次數(shù)，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、疑難困惑分布。任務(wù)完成指的是學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的任務(wù)情況分布，有助于教師在課堂討論學(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重。該部分過(guò)程考核主要采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的方法，教師設(shè)定基本標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行量化。

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、師生交互、小組協(xié)作、作品展示、評(píng)價(jià)反饋、內(nèi)化提升幾方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)紀(jì)律側(cè)重于習(xí)慣的養(yǎng)成，嚴(yán)格考勤，而且對(duì)整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全等六個(gè)方面嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作和生活的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。師生交互是課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師解疑答惑，學(xué)生主動(dòng)思考，教師積極鼓勵(lì)，學(xué)生熱情高漲，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷注入了動(dòng)力，也給師生提供了不少教學(xué)資源。項(xiàng)目完成過(guò)程很多都是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，小組成員間需要分工明確又相互協(xié)作，獨(dú)立思考又共同探究，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。作品完成后，還需要有完美的形式展現(xiàn)出來(lái)，匯報(bào)內(nèi)容的選擇架構(gòu)、精髓的提煉總結(jié)、幻燈片的制作加工、語(yǔ)言的組織表達(dá)等等都濃縮在作品展示環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)無(wú)處不在，再者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)指出不足，既培養(yǎng)學(xué)生自我全面看待事物的能力，也幫助同學(xué)共同成長(zhǎng)。內(nèi)化提升目的在于要求學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不能唯行為主義讓課堂教學(xué)失去了生存的智慧，讓自身失去了發(fā)展的活力。該階段的評(píng)價(jià)主要采用定量評(píng)價(jià)+定性評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生選擇性地使用及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，因?yàn)槭聦?shí)證明需要給基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生思考的時(shí)間。正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)結(jié)合，在師生交往的過(guò)程中通過(guò)表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等實(shí)時(shí)反饋，給予學(xué)生全面的、活生生的信息，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，這種非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極為重要的影響。

課后學(xué)習(xí)過(guò)程包括總結(jié)反思、經(jīng)驗(yàn)分享和拓展鞏固，總結(jié)反思是在每次課結(jié)束之后對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，反思有哪些值得改進(jìn)的地方，形成總結(jié)報(bào)告。經(jīng)驗(yàn)分享指的是將自己或團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目過(guò)程中的心得體會(huì)，特別是獨(dú)到的見(jiàn)解，分享給同學(xué)，相互促進(jìn)，考察的主要是創(chuàng)新點(diǎn)。前沿拓展指的是閱讀教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的跟本次課學(xué)習(xí)有關(guān)的拓展資源，有利于開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。該階段的評(píng)價(jià)選擇定性評(píng)價(jià)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的方法比較合適。

綜合以上分析，項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果及學(xué)期課程評(píng)價(jià)結(jié)果采用A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）與文字評(píng)語(yǔ)描述的形式給出。

四、基于生成理念的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念

在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，為體現(xiàn)教師的權(quán)威性，評(píng)價(jià)主體一般是教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，很多時(shí)候?qū)W生是被動(dòng)地接受。在生成理念指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是建立在師生相互信任、平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。要讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，要從學(xué)校層面、教師層面轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念。此外，還要打破唯分?jǐn)?shù)論，建立起采用A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）等級(jí)與文字評(píng)語(yǔ)描述相結(jié)合的形式給定學(xué)期課程成績(jī)。

（二）提升評(píng)價(jià)能力

作為評(píng)價(jià)主體，必須具備一定的評(píng)價(jià)能力，在相關(guān)的理論基礎(chǔ)上掌握一定的評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能。教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)能力一方面可以通過(guò)自學(xué)提升，另一方面可以借助外界的培訓(xùn)提高，最有效的途徑是在專(zhuān)家的幫助下在實(shí)際教學(xué)中踐行，積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓教師和學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、理解評(píng)價(jià)和應(yīng)用評(píng)價(jià)。

（三）營(yíng)造評(píng)價(jià)環(huán)境

和諧開(kāi)放的評(píng)價(jià)環(huán)境有利于評(píng)價(jià)的實(shí)施。尊重評(píng)價(jià)主體，尊重差異，能使學(xué)生在多樣性中獲得更好的發(fā)展。在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流中，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自我和同伴也能進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教師、學(xué)生、同伴的共同成長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)又有利于師生、生生的多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

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