夏燕蘭 陳加國 丁守剛

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時代的主旋律，高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學(xué)的全過程。文章分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程所存在的問題，提出了專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)全過程的整體設(shè)計思路，并從深化學(xué)分制改革、實(shí)施分類分層培養(yǎng)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面闡述了專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)過程的實(shí)施保障措施，探索一條適合高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 高職; 專業(yè)人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會發(fā)展的永恒動力，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時代的主旋律。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要的抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學(xué)的全過程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

目前，各高職院校都在加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過社團(tuán)活動、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目等方面開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有完全融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育與課程教學(xué)中，實(shí)際上還存在一定的制約因素。分析當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程所存在的瓶頸，對專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)全過程的整體設(shè)計思路以及實(shí)施保障措施進(jìn)行了一些思考和探討。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的現(xiàn)實(shí)制約

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合度不夠

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，即使在人才培養(yǎng)方案中增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課與選修課，課下開展講座、社團(tuán)、技能競賽等形式活動，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，專業(yè)教育涉及專業(yè)知識，彼此獨(dú)立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而單獨(dú)進(jìn)行，也不是二者的簡單疊加，需要兩者的深度融合[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是十分必要的。

（二）學(xué)分制教育管理制度不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要相應(yīng)配套的教學(xué)管理制度作為支撐。目前，高職院?；旧隙紝?shí)施學(xué)分制，學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)管理制度。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)年限的彈性、選課程的自由性、考核方式的靈活性和學(xué)習(xí)的自主性，有利于因材施教，能更大程度地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。然而，現(xiàn)行的學(xué)分制基于學(xué)年學(xué)分制，課程是以學(xué)期或?qū)W年為單位開設(shè)的，盡管學(xué)生可以選擇限選課程或任選課程，但課程少，選擇余地較小，而對于必修課程，學(xué)生不能選擇任課教師和學(xué)習(xí)時間，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果。

（三）教學(xué)資源的匱乏

彈性學(xué)分制有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，而實(shí)施學(xué)分制需要豐富的課程資源、教學(xué)設(shè)施以及師資等軟硬件條件。現(xiàn)在很多高職院校因擴(kuò)招，學(xué)生多，但開設(shè)的公共基礎(chǔ)選修課、專業(yè)限選課、專業(yè)選修課少，不能滿足大量的學(xué)生自主選課的需求。其次，高職院校教師相對學(xué)生而言還是偏少，因而學(xué)生不能自主選擇必修課的任課教師。另外，教學(xué)設(shè)施跟不上選課的需求，選課的時候往往會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁堵，很多學(xué)生選不了想選的課，滿足不了學(xué)分制的要求。

（四）師資力量相對較弱

目前，高職院校加大力度加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，選派教師下企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，目的就是提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。但專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和水平，往往無法將創(chuàng)新素質(zhì)元素融入到教學(xué)內(nèi)容中，不能有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)上創(chuàng)新思考與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不夠，更談不上創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，必須加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。

二、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)全過程的整體設(shè)計

要解決高職院校創(chuàng)新教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程所存在的上述問題，構(gòu)建專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)體系是關(guān)鍵，需要從人才培養(yǎng)方案制定著手，進(jìn)行整體設(shè)計與規(guī)劃。以“立德樹人”為根本任務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入專業(yè)、課程和第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，形成專創(chuàng)融合的專業(yè)人才培養(yǎng)體系：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為中心，兼顧專業(yè)、課程、第二課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，務(wù)必在人才培養(yǎng)目標(biāo)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體能力要求要有明確的規(guī)定。在充分調(diào)研專業(yè)所面向的行業(yè)、企業(yè)的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)領(lǐng)域崗位所需求的專業(yè)知識、相關(guān)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出明確的要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上具體列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握了專業(yè)技能的過程中，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）專創(chuàng)融合，構(gòu)建課程體系

構(gòu)建專創(chuàng)融合的高職專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和方法潛移默化地滲透到專業(yè)教育過程中[2]。對于低年級學(xué)生，以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課為主渠道，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，著力啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;對于具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，在專業(yè)核心課程教學(xué)中，將具體的技術(shù)內(nèi)容和應(yīng)用創(chuàng)新內(nèi)容相結(jié)合[3]，使專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能的同時，提升創(chuàng)新能力;對于具有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生，將優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新項目融入專業(yè)實(shí)踐課程，鼓勵學(xué)生開展技術(shù)研發(fā)、工藝改造等創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。比如，對于汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，大一期間可以開設(shè)職場交流與溝通、創(chuàng)新思維開發(fā)與創(chuàng)新實(shí)踐、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程;大二期間可以開設(shè)汽車構(gòu)造、汽車制造工藝、車輛設(shè)計與虛擬工程等課程;大三期間可以開設(shè)汽車制造實(shí)訓(xùn)、巴哈大賽項目實(shí)訓(xùn)、AHK汽車機(jī)電工實(shí)訓(xùn)等課程。

（三）職業(yè)資質(zhì)取證多樣化

高職院校要求學(xué)生獲取雙證書（畢業(yè)證和職業(yè)資格證書）方可畢業(yè)，這有利于學(xué)生順利上崗就業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，專業(yè)帶頭人在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮職業(yè)資質(zhì)取證多樣化，專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書不僅可以是國家職業(yè)資格證書，而且，國際通用的職業(yè)資格證書、行業(yè)或企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書、輔修專業(yè)的職業(yè)資格證書等，都可作為完成學(xué)業(yè)需要取得的職業(yè)資格證書。比如，對于汽車類的學(xué)生，不僅汽車修理工可以作為職業(yè)資格證書，而且德國工商會AHK汽車機(jī)電工、捷豹路虎汽車機(jī)電工或鈑金工都可以作為職業(yè)資格證書;若汽車類專業(yè)的學(xué)生輔修了第二專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，輔修專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書也可以作為完成學(xué)業(yè)所要取得的職業(yè)資格證書。

（四）第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案

通常，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對第二課堂的活動不作具體要求，或者較少學(xué)分作為教學(xué)內(nèi)容，不利于有特長學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生必須修滿第二課堂規(guī)定項目的學(xué)分才能畢業(yè)。第二課堂活動形式可以多樣化，包括技術(shù)研發(fā)、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目、技能大賽、專利、論文、社會實(shí)踐活動、社團(tuán)活動、文體活動等，學(xué)生可以根據(jù)個人的情況選擇感興趣的項目參與，完成學(xué)業(yè)規(guī)定的學(xué)分，教務(wù)處、科技處、學(xué)工處、團(tuán)委等職能部門具體負(fù)責(zé)第二課堂項目及學(xué)分的認(rèn)定工作（見表1）。

充分發(fā)揮第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用，發(fā)揮學(xué)生的特長和潛質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

三、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)全過程的實(shí)施保障

（一）制度為先，深化學(xué)分制改革

學(xué)分制能使高職院校學(xué)生根據(jù)自身的條件和個性發(fā)展的需要，選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程以及實(shí)踐活動，也可以通過輔修第二專業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，要深化學(xué)分制改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才提供廣闊的發(fā)展空間。

1.完善選課制。選課制是學(xué)分制的核心，實(shí)施選課制有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展。高職院校的課程一般分為必修課程、限選課程和選修課程。對于必修課程，應(yīng)該允許學(xué)生自主選擇必修課的上課學(xué)期、任課教師和上課方式，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于限選課程，可以采用“模塊化”限選課程組的辦法允許學(xué)生選擇專業(yè)方向，比如以汽車專業(yè)群方式招進(jìn)來的學(xué)生，可以通過選擇汽車檢測與維修技術(shù)、汽車制造與裝配技術(shù)、汽車營銷與服務(wù)三個不同專業(yè)的“模塊化”課程組，從而確定了專業(yè)方向。對于選修課程，學(xué)校要豐富選修課程庫的資源，滿足學(xué)生選課的需求，讓學(xué)生能根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)計劃，結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇感興趣的課程。

2.建立學(xué)分積累與置換制度。通常高職院校的學(xué)生需要修滿規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)，建立靈活的學(xué)分積累與置換制度，有利于學(xué)生的發(fā)展與成才。大部分學(xué)生都很喜歡參加課外活動，課外活動可以積攢課程學(xué)分，除了完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的第二課堂學(xué)分外，多余的第二課堂的活動學(xué)分，可以置換一定的專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分。比如，學(xué)生參加了社團(tuán)活動，完成了規(guī)定的第二課堂學(xué)分，同時，學(xué)生又參加了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目，積累的學(xué)分可置換專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)分。通過第二課堂活動學(xué)分積累認(rèn)定與靈活置換，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和互換，這樣為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)方式，利于創(chuàng)新能力的提升。

3.建立輔修第二專業(yè)制度。高職院校有些能力強(qiáng)、高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生因各種原因未能進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，輔修第二專業(yè)（與主修專業(yè)相近的專業(yè)）制度可以為這些學(xué)生提供發(fā)展空間。建立與實(shí)施輔修第二專業(yè)制度，構(gòu)建跨學(xué)院、跨專業(yè)交叉人才培養(yǎng)的新機(jī)制。輔修第二專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)分可以置換主修專業(yè)的專業(yè)選修課程學(xué)分，比如，汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以輔修機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，輔修的課程學(xué)分可以置換汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的專業(yè)選修課程學(xué)分。通過不同專業(yè)、不同項目的交叉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能充分利用學(xué)校的教育資源，根據(jù)自己的興趣，拓展知識面的維度和廣度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

（二）因材施教，實(shí)施分類分層培養(yǎng)

目前，高職院校招生較難，錄取的學(xué)生生源類型較多，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊。如果不采取一定的措施，實(shí)施同層次的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。高職院校應(yīng)根據(jù)生源類型、學(xué)生基礎(chǔ)水平，因材施教，開展分類、分層教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

1.強(qiáng)化生源分類培養(yǎng)。對于高考招生、單獨(dú)招生、對口單招等不同生源的學(xué)生，按照其知識水平、動手能力等差異，分門別類地制定不同人才培養(yǎng)方案。在實(shí)施教學(xué)計劃過程中，不斷修改與完善人才培養(yǎng)方案。

2.實(shí)施通識課分層教學(xué)。對于英語、數(shù)學(xué)等通識課程，根據(jù)課程內(nèi)容難易程度，劃分為不同層次的課程。學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件，選擇不同層次的課程學(xué)習(xí)，實(shí)行有針對性的分層培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，也可以調(diào)整學(xué)習(xí)班級，選擇較高層次或者較低層次的課程學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施專業(yè)課小班化教學(xué)。對于專業(yè)課程，一般采用30人左右的小班教學(xué)。小班化教學(xué)更適合專業(yè)課程“任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”的教學(xué)方式，利于學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也利于學(xué)生動手操作，全面提升創(chuàng)新素質(zhì)。

4.加強(qiáng)精英人才培養(yǎng)。針對有特長的學(xué)生，開設(shè)多種類型特色班級，包括科技制作類、藝術(shù)類、文體類等，遴選校內(nèi)外優(yōu)秀人才擔(dān)任精英人才導(dǎo)師，通過具有鮮明高職特色的跨界式英才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（三）重中之重，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

1.雙管齊下，加強(qiáng)培訓(xùn)。高職院校不僅要培養(yǎng)教師具有專業(yè)實(shí)踐能力，而且要有自主創(chuàng)新意識，這是對教師自身綜合素質(zhì)優(yōu)化和教育教學(xué)能力提升的內(nèi)在需求。教師要定期下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)工程項目，而且要經(jīng)常參加國內(nèi)外創(chuàng)新教育相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和專業(yè)實(shí)踐能力[4]。

2.深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行大膽改革，在教學(xué)過程中，緊緊圍繞典型工作任務(wù)或工程項目，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，和學(xué)生一起解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了自身教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。

3.組建混編“師生創(chuàng)新工作室”，提升師生整體創(chuàng)新素質(zhì)。建立校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師的雙向流動機(jī)制，通過柔性引進(jìn)、項目化引進(jìn)、設(shè)立特聘教授和企業(yè)兼職教授等方式，吸引企業(yè)高層次技術(shù)創(chuàng)新人才到學(xué)校兼職，與校內(nèi)教師、學(xué)生組建混編“師生創(chuàng)新工作室”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

4.構(gòu)建“技術(shù)聯(lián)盟”，提高工程意識和社會服務(wù)能力。加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，構(gòu)建學(xué)校、科研院所、企業(yè)之間緊密結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研“技術(shù)聯(lián)盟”，瞄準(zhǔn)行業(yè)技術(shù)前沿，聯(lián)合開展縱、橫向課題研究，通過教師帶學(xué)生做科研項目，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時提高了自身的科研水平，推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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