吳小香

摘要：思維導圖思維工具通過人腦從色彩、圖形、文字、邏輯等多方面維度的思維，有助于提升學生有效學習。文章分析了傳統(tǒng)單一的學習方式帶給學生的弊端，介紹了思維導圖在高職學生高效學習的作用，提出了教學策略需要做到教師角色轉(zhuǎn)變、學生學習理念及學習方式轉(zhuǎn)變，通過思維導圖融“自主+合作+探究”混合學習方式在課前、課中、課后的教學實踐模式，實現(xiàn)了學生學有所得、教師教有所獲的良好目標。

關(guān)鍵詞：思維導圖; 混合學習方式; 高職教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展，教育改革大潮應運而生，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中提出了“以學習方式和教育模式為核心，以體制機制創(chuàng)新和隊伍建設(shè)為保障”的教育信息化發(fā)展指導思想，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生學習方式是一個值得思考的課題。思維導圖協(xié)同大腦思維，為學生的學習方式帶來新的變革，提高學生的學習能力和學習效率，促進學生大腦全方位的思維，實現(xiàn)學生有創(chuàng)造、有創(chuàng)新的學習，具有獨特的優(yōu)勢。

一、思維導圖對調(diào)動學生高效學習的幫助

思維導圖（Thinking Map）是一種用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維[2]，可以用來培養(yǎng)高職學生高效學習的一種方法，又是表達發(fā)散性思維的一種特別有效的圖形思維工具（推薦用MindManager軟件）。教師采用思維導圖的方式授課，將會幫助學生養(yǎng)成一定學習技巧和學習能力的良好習慣，讓學生通過通俗易懂的卡片和流程圖循序漸進地理解知識重難點、解決復雜問題并有能力使之簡單化。

培養(yǎng)適應時代的技術(shù)技能人才是當今高職教育的主要目標，思維導圖思維方式符合高等職業(yè)學生學習的需求特點，在教學過程中貫穿課程預習、課堂學習和課后復習等整個教學過程，讓學生善于用腦，激發(fā)學生的學習熱情和潛能，提升學生的有效學習能力。所以思維導圖思維方式也是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

二、教學策略的準備

“工欲善其事，必先利其器”，師生共同體在教學實施過程中必須充分發(fā)揮各自的積極性，其中包括教師的教學理念和學生的學習方式。

（一）教師要做好教學角色轉(zhuǎn)變與教學設(shè)計，厘清與學生的關(guān)系

1. 教師要做好角色轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師從“幕前”的講授者變成“幕后”的指導者，教學過程中教師要轉(zhuǎn)變自身教學理念，教會學生學習的方法和思路，始終以學生為中心，積極挖掘?qū)W生的主觀能動性。

2. 教師做好教學設(shè)計，整合好教學內(nèi)容。根據(jù)學生個性發(fā)展特點和認知特點，教師從人才培養(yǎng)方案、課程標準著手，裁剪課程內(nèi)容和參考教材，搜集和開發(fā)可利用的網(wǎng)絡(luò)學習資源等，展現(xiàn)適合學生的視頻、圖片、文字等多種載體的學習材料。

3. 教師要成為學生學習的好幫手。無論什么時候，教師都應該把學生當作自己的兄弟姐妹或孩子對待，對待學生充滿尊重、信任、理解，也要給他們自由和平等，為營造良好的學習氛圍提供良好的環(huán)境支撐。

（二）學生要做到理念更新、學習方式混合利用

1. 熟悉思維導圖理念和工具軟件。思維導圖是一種發(fā)散性的思維方式，在中央圖形中確定最核心的關(guān)注點，它強化學生視覺度的關(guān)注，學生通過積極創(chuàng)新的思維進行聯(lián)想，逐漸構(gòu)建發(fā)射性的思維分支;分支與中心點的連接線結(jié)構(gòu)分明、變化凸顯層次感，線條上寫有發(fā)揮想象的關(guān)鍵詞;整體顏色多樣化、各分支的線條顏色統(tǒng)一化，分支線條凸顯粗細，增強色彩的多重層次感;學生繼續(xù)發(fā)揮主動想象力，繼續(xù)展開下一級的分支，與上一節(jié)節(jié)點尾端通過連接線相連。這樣的思維方式可以使教學內(nèi)容條理性強、容易記憶、視覺興趣表現(xiàn)感強。

教師創(chuàng)設(shè)情境，引入思維導圖。教師根據(jù)教學的具體問題，設(shè)計相應的思維導圖情境，適時引入導圖。如對剛剛組建的小組，在介紹有關(guān)思維導圖的知識之后，根據(jù)教師指定的主題進行思維導圖構(gòu)圖及軟件練習，提高思維導圖的完成效率，增強了小組成員間的凝聚力，促進操作技巧在協(xié)作學習中的應用。

2. 融合學習方式。通過思維導圖的引入，融“探究+合作+自主”混合學習方式，充分調(diào)動學生大腦思維，加大課前、課中和課后時段的利用，明確學生小組責任意識，教會他們互幫互助，讓學生加強學習專注力，調(diào)動學生對課程學習思維的積極性。

三、思維導圖在“探究+合作+自主”學習方式的教學實踐模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代，高職學生學習方式也發(fā)生了變革?，F(xiàn)階段，學生學習方式常見的有自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習[3]等，思維導圖作為學習的一種輔助手段，對高職學生學習方式起著至關(guān)重要的作用。通過實踐，將思維導圖思維方法貫穿高職學生整個學習過程，融“探究學習”“自主學習”和“合作學習”三種學習方式，探索出適合于高職學生學習的方法。

基于心理學家皮亞杰提出“什么是學習和為什么要學習”[4]的建構(gòu)主義思想，教師根據(jù)學生的學情進行了解分析，設(shè)計出在教學活動中學習的基本流程，即課前學習準備過程、課中學習過程和成果匯報、課后復習過程?；谒季S導圖的高職“探究+合作+自主”學習方式如圖1所示。

探究學習主要是指學生在教師的引導和幫助下，主動學習課程內(nèi)容，自主探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對學習過程和成果進行客觀評價的一種學習活動[5];合作學習是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學習目標的活動[6];自主學習是個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力[7]。這三種學習方式有一個共同的特點就是需要個體主動認知和探索、參與同伴合作、積極思考，通過思維導圖輔助學習，提高學生學習發(fā)散性思維效果，培養(yǎng)學生良好的學習興趣。

（一）課前教學設(shè)計，激發(fā)學生自主探究興趣

這個階段，學生主要是“自主+探究”準備預習階段，提前對知識有大概的了解，對每個項目任務體系結(jié)構(gòu)有整體的架構(gòu)意識。自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習[8]，通過教師提供的預習要求和素材，學生進行思維導圖構(gòu)建，主動加以預習，對課堂知識點有初步的了解，對梳理出的知識點從不懂到產(chǎn)生疑問和猜想，從需要老師指導到能自主預習。思維導圖的各種圖形讓學生對預習不再產(chǎn)生枯燥，從而達到事半功倍的效果，學生也逐漸養(yǎng)成課前預習和課堂質(zhì)疑的好習慣。

（二）課中問題導向，提高學生探知深度，促進合作交流

在這個過程中，學生采用“合作+自主+探究”相結(jié)合的學習方式，通過問題和實踐，提高學生學習興趣。

1. 教師問題引入、構(gòu)建知識框架，學生小組分工。教師提前將本課程整體知識點框架體系、整體任務及要求等用思維導圖畫出來給學生，讓學生充分熟悉課程所需掌握的知識點，了解知識點整體和局部之間的關(guān)系，逐漸建立專業(yè)課程知識的結(jié)構(gòu)化，引發(fā)學生對專業(yè)知識的深入思考。做到學生分工明確、實施有序：每個小組根據(jù)教師課前布置的任務，把研究主題的計劃（如主題小組成員、組長、任務分工、研究計劃等）用導圖畫出來，并讓組員向全班匯報研究計劃。

2. 學生拓展思維、討論實踐問題，教師巡回指導。任務分工后，組員先進入自主學習階段，按分配的任務查閱收集相關(guān)的文獻，然后作進一步的分析、處理和綜合，并利用思維導圖做筆記。在此階段，每個學生都發(fā)表自己對任務的見解，其他同學認真傾聽別人的建議，不斷改進自己的思維導圖，同時也可以糾正同學的問題，小組組長匯總思維導圖。教師根據(jù)學生所做的任務要適時地點撥并加以追問，防止出現(xiàn)合作學習中的思維定勢誤導。小組及時地開展交流，確定交流討論的主題，借助導圖把小組成員集中起來邊討論邊做圖，記錄交流的過程，之后讓組員用MindManager軟件整理討論的思路，使討論的問題清晰化。在實踐過程中，教師隨時走到每組了解學習進展情況，適時集中講解學生遇到的共性問題，且定時請每組代表向全班展示小組研究進展以及所遇到的困惑等。

3. 學生成果展示，師生共同完成評價。依據(jù)學生平時學習中獲取的獎勵或認可的課堂教學技術(shù)，評價一個小組整體的學習合作和自主能力，因此，本研究是通過對學生小組的研究成果展現(xiàn)的方式來評價小組的學習效果。為了促進小組學習成果的提煉與升華，鼓勵學生利用思維導圖展示匯報學習計劃、整個研究進展情況和最終的成果。借助小組思維導圖匯報提高了組員間的協(xié)作效果，促進組員間的融洽，使學生深刻地體會到集體的力量和團隊的榮譽感。學習評價主要采用組組評價、組內(nèi)評價、教師評價三方結(jié)合打分，分值百分比為40%、35%、25%。組組評價通過匯報成績打分，每個學生對其他小組進行打分，組內(nèi)成員取平均分，匯總上交給老師;組內(nèi)評價主要通過組內(nèi)成員的合作意識、自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力來考核;教師評價通過平時考勤、課前預習、課內(nèi)學習態(tài)度、學習能力以及課后任務完成情況來考核。組間評價分值稍高，可以促使學生形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好格局，從而完成教師規(guī)定任務的目標。

4. 課后復習，檢驗效果階段。學習過程是一個長期而復雜的工程，學生專業(yè)課程學習需要不斷記憶和強化鞏固，而復習知識點需要一個好的學習方法。據(jù)艾賓洛斯遺忘曲線表明，遺忘先快后慢、先多后少，學生常用的記憶方法就是背誦和筆記記錄。思維導圖方式可以全方位地覆蓋和整合各章節(jié)甚至整本書，顏色鮮艷以及圖文并茂， “由薄到厚”細化到“由厚到薄”的精簡過程，有利于激活學生的大腦思維積極聯(lián)想，有效提高學生的復習效率。在這個期間，學生不僅僅自己自主復習，也可以小組、宿舍舍友之間一起完成思維導圖，達到共同進步的最終目標。

四、結(jié)語

總之，通過思維導圖方式及混合學習方式的融合教學模式，讓學生主動積極地學習，轉(zhuǎn)變了學生的單一思維學習方式，學習過程中能夠?qū)W、引、思三者螺旋上升，也改進了教師的教學方式，培養(yǎng)了學生樂于探究、勤于自學、愿于合作的能力，從而提高了課前、課中、課后的學習興趣、學習能力及學習效率。

參考文獻：

[1]? 教育部科技司.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020） [Z].2012.3.

[2]? [英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業(yè)出版社，2016：33

[3]? 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

[4]? 何克抗.建構(gòu)主義一革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)（上）[J]. 電化教育研究， 1997，（4）：3-9.

[5] 王潤蘭，程志娜，劉紀平.基于Blackboard平臺的網(wǎng)絡(luò)探究學習實驗研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（9）：101-106.

[6]? 李朝輝.有效合作學習的策略研究[D].東北師范大學，2003.

[7]? 龐維國.論學習方式[J].課程·教材·教法，2010，（5）：13-19.

[8]? 余文森.簡論學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J].課程.教材.教法，2002，（1）：25-26.