馬祿彬 魯紅光 金一萍 劉波

摘要：依據(jù)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對高職院校開設的光伏產(chǎn)品檢測專業(yè)建設進行了探索與實踐，并結(jié)合市場人才需求特點，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方案，建立了職業(yè)教育模塊中的專業(yè)課程及實踐教學體系。文章對本專業(yè)師資進行了現(xiàn)狀分析，以專業(yè)核心課程《光伏產(chǎn)品檢測技術(shù)》為例，進行了項目化的教學改革，提出以專業(yè)核心課程建設推動專業(yè)建設。另外，針對專業(yè)建設過程中出現(xiàn)的，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設困難、人才培養(yǎng)反饋機制不完善等問題，提出了相應的解決方案，以此推進人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設; 光伏產(chǎn)品; 檢測技術(shù); 實踐探索

我國是全球最大的光伏產(chǎn)品制造國，截止2017年，累計裝機總量已達到130GW。根據(jù)國家能源局發(fā)布的關(guān)于可再生能源發(fā)展“十三五”規(guī)劃實施的指導意見，2020年裝機總量有望達到250GW?！笆濉笔俏覈七M經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、能源革命、體制機制創(chuàng)新的重要時期，也是太陽能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。預計全國太陽能年利用量相當于減少二氧化碳排放約3.7億噸，減少二氧化硫排放約120萬噸，減少氮氧化物排放約90萬噸，減少煙塵排放約110萬噸，環(huán)境效益顯著。太陽能產(chǎn)業(yè)對我國經(jīng)濟產(chǎn)值的貢獻也將突破萬億元。另外，太陽能利用上下游產(chǎn)業(yè)規(guī)模日益壯大，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力顯著增強，就業(yè)容量不斷增加。預計到2020年，太陽能產(chǎn)業(yè)可提供約700萬個就業(yè)崗位。隨著光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，光伏及相關(guān)行業(yè)的人才需求勢必增長，特別是光伏產(chǎn)品生產(chǎn)制造、檢驗檢測方面的技能型人才將更加緊俏。然而，人才的培養(yǎng)往往滯后于行業(yè)的發(fā)展，目前全國開設光伏及新能源類專業(yè)的高職院校在專業(yè)定位、課程體系結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、實訓基地建設上存在諸多問題[1]。且每個學校人才培養(yǎng)計劃也不盡相同。在專業(yè)建設方面，除了四川樂山、湖南湘潭等地的幾所高職院校外，以光伏產(chǎn)品檢測進行專業(yè)定位，或作為發(fā)展方向的院校較少。另外，光伏專業(yè)人才培養(yǎng)又具有特殊性，光伏產(chǎn)業(yè)鏈涉及的學科較多，隨著光伏用途的不斷擴展，未來如何結(jié)合高職學生特點，選擇教學內(nèi)容至關(guān)重要[2]。所以，為充分滿足未來社會的人才需求，在光伏產(chǎn)品檢測方向的專業(yè)建設中，如何定位、怎樣建立人才培養(yǎng)體系、怎樣實現(xiàn)校企無縫對接，以及怎樣適應行業(yè)的動態(tài)發(fā)展，這些都將成為相關(guān)高職院校不得不去思考的問題。

一、光伏產(chǎn)品檢測專業(yè)建設的措施

（一）專業(yè)定位及培養(yǎng)目標的確立

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出，要改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接。我們將光伏產(chǎn)品檢測專業(yè)，定位于為服務新興產(chǎn)業(yè)而培養(yǎng)專門人才的，高等職業(yè)特色專業(yè)，培養(yǎng)目標是：面向國內(nèi)光伏制造企業(yè)，特別是太陽能光伏上、中游產(chǎn)業(yè)，掌握光伏產(chǎn)品檢測的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能，熟悉光伏產(chǎn)品檢測方法與原理，并具有較強的產(chǎn)品質(zhì)量管理能力，能從事光伏產(chǎn)品生產(chǎn)制造、檢驗檢測以及質(zhì)量控制的高素質(zhì)技能型人才。本專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)方案，是以光伏產(chǎn)品制造的企業(yè)調(diào)查和崗位研究為基礎(chǔ)，通過多次修訂，經(jīng)兄弟院校及企業(yè)專家共同評審制定的。一方面它符合光伏產(chǎn)品生產(chǎn)制造、檢驗檢測方面的人才需求，另一方面，也符合學校的現(xiàn)有辦學基礎(chǔ)及長期發(fā)展規(guī)劃。另外，本專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)檢驗檢測人才，與光伏材料制備技術(shù)、光伏發(fā)電技術(shù)與應用等專業(yè)的定位不同，從而更具專業(yè)特色。在應對未來社會人才需求方面，具備一定的前瞻性。

（二）人才培養(yǎng)計劃及課程體系建設

根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號），高等職業(yè)教育是以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，應以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系。所以，高職院校光伏產(chǎn)品檢測專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃及課程體系，應該以專業(yè)定位為導向，為專業(yè)培養(yǎng)目標服務。在課程體系構(gòu)架及知識結(jié)構(gòu)上突出特色，注重專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程建設。而專業(yè)課程的建立與調(diào)整，要深入行業(yè)企業(yè)，按照職業(yè)崗位和工作任務設置[1]。要滿足學生職業(yè)素養(yǎng)要求，了解企業(yè)文化知識，注重專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程的銜接，形成系統(tǒng)化的知識體系。另外，根據(jù)行業(yè)及企業(yè)需求人員的崗位技能、必備知識提煉出能力要素及知識要素，以此確立專業(yè)核心課程，再根據(jù)衍生知識要素及能力要素設置專業(yè)基礎(chǔ)課程。具體實施上，結(jié)合相關(guān)崗位技能，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容，歸納出包括原輔料、硅片、電池片、光伏組件等光伏產(chǎn)品的具體檢測任務。將其按照檢測類別進行歸類分項。再將檢測項目按檢測對象歸納為：晶硅原輔料檢測、硅錠（棒）檢測、硅片檢測、晶硅光伏電池片料檢測以及晶硅光伏組件檢測等模塊。最后，根據(jù)檢測模塊確立專業(yè)核心課程《硅材料檢測技術(shù)》及《光伏產(chǎn)品檢測技術(shù)》的教學內(nèi)容，對各檢測任務中包含的試劑與樣品、儀器及設備、原理和方法以及技能與操作等進行歸納總結(jié)。另外，對檢測任務中涉及的衍生知識、檢驗標準及質(zhì)量控制等支撐知識進行整理，作為職業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)拓展課程的內(nèi)容基礎(chǔ)。光伏產(chǎn)品檢測專業(yè)的課程體系（職業(yè)教育模塊）詳見圖1。

（三）構(gòu)建實驗、實踐教學體系

實驗、實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，更是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在實驗、實踐教學體系的設計與規(guī)劃方面，應依據(jù)相關(guān)崗位需求及職業(yè)能力特點，制定教學計劃及實訓大綱，來開展模塊化、項目化的技能培訓。針對光伏產(chǎn)業(yè)崗位群，進行職業(yè)能力分析，設計出各項實訓內(nèi)容[3]。具體實施方面，應該以校內(nèi)實驗、實訓平臺為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)定位以及光伏產(chǎn)品檢測項目的技能要求，進行實踐教學體系的規(guī)劃與設計。整體由實驗、實踐及實訓三大模塊組成。實驗、實訓環(huán)節(jié)在校內(nèi)實施，實踐環(huán)節(jié)在相關(guān)合作企業(yè)開展。實驗模塊主要由光伏產(chǎn)品檢驗中，具有代表性而且可操作性較強的檢測任務組成，實施過程以專業(yè)課為載體，編入相關(guān)課程的教學計劃，按教學任務、教學進度合理開展。實訓模塊注重知識及技能的系統(tǒng)性，以多項目、多任務的檢測模塊為主要內(nèi)容，以周次為時間單位實施系統(tǒng)化的訓練。實踐模塊主要針對校內(nèi)資源不足，充分利用校企合作平臺，通過頂崗實訓與校外實習深入生產(chǎn)一線，直接接觸光伏產(chǎn)品與生產(chǎn)設備，以學徒身份學習光伏產(chǎn)品制備與檢測的相關(guān)技能。具體的實踐教學體系結(jié)構(gòu)見圖2。

（四）師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業(yè)建設的重要組成部分，也是高職院校辦學水平的重要標志。在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與發(fā)展的今天，培養(yǎng)及建設一支結(jié)構(gòu)合理、具備創(chuàng)新精神、具有高度職業(yè)認同感的教師隊伍至關(guān)重要。一方面，整合學院現(xiàn)有師資，引進具有高職稱、高技能的人才推動專業(yè)建設，目前，在我校光伏材料學院的教師中，碩士以上學歷占63.6%，高級職稱占18.2%，“雙師型”教師占27.3%，另外，近六成教師擁有多年光伏企業(yè)工作經(jīng)歷，師資結(jié)構(gòu)較為合理。另一方面，專兼結(jié)合，積極發(fā)展兼職教師隊伍，使之成為專業(yè)群體師資建設的有益補充，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授的機制。早在2014年4月，為了深化教學改革，推進現(xiàn)代學徒制試點工作，我校光伏材料學院就成立了校企聯(lián)合教研室，聘請來自江西賽維LDK的三位技術(shù)人員，作為兼職培訓師向本學院學生教授專業(yè)知識并傳授操作技能。另外，在中青年教師的培養(yǎng)及繼續(xù)教育方面，每學年學院會選派1-2名教師，到企業(yè)進行為期2個月的學習與鍛煉，提高教師的綜合素質(zhì)及實踐教學能力。在具體專業(yè)建設實施方面，根據(jù)任教教師的工作經(jīng)歷及教學經(jīng)驗，分別指定1-2名教師作為專業(yè)課程負責人協(xié)助專業(yè)帶頭人，確保專業(yè)建設的實施與開展。

（五）教學方法及教學內(nèi)容改革

高等職業(yè)教育是以技能培訓和技術(shù)應用為代表的，在教育類型上與以文化學習和理論研究為代表的，學科型普通高等教育是有區(qū)別的。所以，在高等職業(yè)教育的課程設計上，應該立足真實情境，以能力培養(yǎng)為本位，通過行業(yè)內(nèi)的企業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)對應的崗位群，對相應崗位的工作領(lǐng)域和工作任務進行梳理，對各工作任務所要求的技能和知識進行歸類和整合，按照一定的邏輯形成課程內(nèi)容[4]。在專業(yè)課程的設計上，應該確立課程對應的知識目標、崗位任務以及技能要求，明確教學項目，細化教學任務。以專業(yè)核心課程《光伏產(chǎn)品檢測技術(shù)》為例，根據(jù)檢驗對象、類型性質(zhì)、內(nèi)容方法進行三級劃分，以檢測任務作為最小單元，實施教學與評價，并作為上一級的子任務，進行逐級歸納與總結(jié)，形成系統(tǒng)的光伏產(chǎn)品檢測知識體系（《光伏產(chǎn)品檢測技術(shù)》課程的結(jié)構(gòu)設計見圖3）。另外，以學生為主體，通過分組建團、任務分工、資料查詢、實踐操作等完成課程教學任務，教師負責任務分配、理論講解以及提供相關(guān)指導工作。在課程評價方面，注重過程及細節(jié)，以教師評價結(jié)合學生互評作為學生的考核成績。

二、光伏產(chǎn)品檢測專業(yè)建設面臨的問題與對策

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是高職院校利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，通過技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)及社會服務等獲得經(jīng)濟收益，并讓學生在生產(chǎn)性實訓中鍛煉實踐技能的教學模式[5]。但光伏產(chǎn)業(yè)鏈長、光伏產(chǎn)品生產(chǎn)制造設備復雜，相關(guān)產(chǎn)品檢測技能及支撐知識較多。要實現(xiàn)光伏產(chǎn)品檢測方向的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設，達到校企“無縫對接”十分困難。具體表現(xiàn)在，第一，市場調(diào)研不充分，缺乏市場預判能力，社會服務功能有待加強。第二，實訓設備及場地數(shù)量不足，更新緩慢，資金缺口大。第三，實訓教學的“雙師型”教師短缺，力量薄弱。所以，針對以上問題，在光伏產(chǎn)品檢測專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設上，應該從以下幾個方面作為突破口，第一，要實現(xiàn)實訓基地建設的精準定位，通過科學論證并突顯基地特色，加強社會服務意識，充分發(fā)揮教育教學及社會培訓雙重功能。第二，在政府引導及相關(guān)政策的支持下，加大投入力度，采取校企合作共建模式，解決資金及場所問題。第三，健全管理機制，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，提高高技能人才待遇，實現(xiàn)校內(nèi)實訓教學的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）畢業(yè)調(diào)查及反饋

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，就業(yè)質(zhì)量在一定程度上反應了人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過畢業(yè)生的反饋信息來評價學?，F(xiàn)有的課程設置和教學是一種有效的途徑[6]。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋機制，讓其在高職院校的專業(yè)設置以及人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮重要作用，使之成為招生就業(yè)、專業(yè)調(diào)整、教育教學改革的依據(jù)。光伏產(chǎn)品檢測的專業(yè)建設，應關(guān)注光伏行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，明確專業(yè)教育的服務宗旨，在人才培養(yǎng)方面，既能把學生“請進來”，還要幫助學生“走出去”。所以，應從以下幾個方面，充分發(fā)揮本專業(yè)畢業(yè)調(diào)查及反饋的力量，促進專業(yè)建設及發(fā)展。第一，構(gòu)建長效的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，并由專人負責分析研究。第二，合理規(guī)劃跟蹤調(diào)查內(nèi)容，采用多樣的調(diào)查形式掌握畢業(yè)生狀態(tài)。第三，加強校企合作，從多方面了解用人單位對畢業(yè)生的認可度。第四，建立校友溝通平臺，了解畢業(yè)學生的工作及感受，以及對學校課程設置及培養(yǎng)模式的滿意度。第五，成立“訂單班”，進行“訂單式”培養(yǎng)，實現(xiàn)校企對接“一站式服務”為學生就業(yè)掃除后顧之憂。

三、結(jié)語

高職院校光伏產(chǎn)品檢測的專業(yè)建設，應定位準確，以行業(yè)內(nèi)崗位需求為培養(yǎng)目標，按照崗位技能及工作任務確立課程體系，注重實踐教學，加強“雙師型”師資隊伍的建設。在教學方法上，積極進取，銳意創(chuàng)新，有效推進項目化教學，以專業(yè)核心課程建設來推動專業(yè)建設。在專業(yè)建設的實踐過程中，努力開展生產(chǎn)性實訓基地建設，建立有效的畢業(yè)生反饋機制，根據(jù)企業(yè)及學生的反饋意見，進行人才培養(yǎng)的動態(tài)調(diào)整，從而滿足新時期高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。

參考文獻：

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[3]? 羅玉峰，陳裕先，廖衛(wèi)兵.打造新余光伏人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)[J].太陽能，2010，（10）：54-56.

[4]? 宋玉宏，牛俊英.高職院校工作過程導向?qū)I(yè)課程的開發(fā)研究與實踐[J].教育教學論壇，2018，（13）：254-256.

[5]? 曹玉平.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的分析與研究[J].職教論壇，2015，（36）：83-87.

[6]? 潘杰.畢業(yè)生調(diào)查在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋中的作用[J].科教導刊，2015，（7）：157-158.