王競一

摘要：通過對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行探討，發(fā)現(xiàn)目前針對“新工科”背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理論研究成果少、實踐教學效果弱的問題，而問題產(chǎn)生的主要原因包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究方向及從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師少、部分教師對大學生創(chuàng)業(yè)不認同、教師的學術(shù)創(chuàng)業(yè)能力不強、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容懷疑、對創(chuàng)業(yè)風險恐懼、對創(chuàng)業(yè)學習時間吝惜等。為滿足新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求，研究給出組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究團隊、鼓勵雙師型教師走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線、開設(shè)實踐導向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的對策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 新工科; 大學生

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）“新工科”背景的相關(guān)理論研究成果少

分別以“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”和“新工科”作為關(guān)鍵詞、主題、篇名在CNKI學術(shù)網(wǎng)站上進行搜索，所得相關(guān)文獻僅為25篇。理論研究是實踐教學強有力的支撐，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究成果的數(shù)量上看，目前很多學校在“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究方面還需不斷提升完善。

（二）實踐教學效果弱

實驗實訓課程的目的是希望通過實踐演練，學生可以有效地將所學知識轉(zhuǎn)化為實際動手的能力，提升創(chuàng)業(yè)能力及自身的綜合素質(zhì)。但大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，甚至實訓課中的軟件操作及仿真實訓練習都不感興趣，所以效果并不理想，大部分畢業(yè)生選擇考研、考公務員、到企業(yè)求職等，選擇自主創(chuàng)業(yè)的寥寥無幾，也沒有幾名學生產(chǎn)生未來創(chuàng)業(yè)的意向，由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有起到挖掘創(chuàng)業(yè)潛力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣、點燃創(chuàng)業(yè)熱情、提升創(chuàng)業(yè)能力的最初目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究成果少的原因

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究成果偏少的原因之一是學校持續(xù)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究方向的老師少，而從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方向又從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的老師更是少之又少，目前學校里從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學科研工作的教師隊伍主要分為兩類：一類是具有經(jīng)濟管理學科求學及教學背景的教師，這一類教師群體對企業(yè)經(jīng)營管理方面的理論知識比較熟悉，但是專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的并不多，而且大部分走的都是從學校讀書再到學校教書的路線，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作中擅長理論講授，而不擅于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導;另一類是學校的黨政部門成員，這部分教師群體或者和學生接觸較多，或者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究具有一定的興趣和熱情，但是因為缺乏系統(tǒng)的理論知識，無法將教學中的實踐體會提煉為高水平的學術(shù)成果。另一方面，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的老師數(shù)量有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果的取得離不開對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的長期探索研究，更離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學一線的實踐積累。很多老師沒有接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學工作，沒有近距離的接觸接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的大學生，無法了解到這些大學生對創(chuàng)業(yè)的真實態(tài)度，所以無法在激勵鼓舞大學生的創(chuàng)業(yè)熱情、提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力等方面給出合理化建議，更談不上發(fā)表高質(zhì)量的、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論成果。此外，還有一些教師對大學生創(chuàng)業(yè)這件事在心理上并不認同，也沒有意識到開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與價值，因為不認同不了解，所以自身也沒有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論研究的興趣。綜合以上原因，導致了學校教師隊伍整體上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學術(shù)能力不強。

（二）實踐教學效果弱的原因

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學效果不顯著存在教師和學生兩方面的原因。在教師方面，從目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究成果的數(shù)量和質(zhì)量上來看，學校教師在創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能方面還存在一定的不足，而創(chuàng)業(yè)教育教師的學術(shù)創(chuàng)業(yè)能力能夠影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，[1]進而會在很大程度上影響學生對創(chuàng)業(yè)的興趣、自身創(chuàng)業(yè)的信心和創(chuàng)業(yè)能力的提升等。創(chuàng)業(yè)實踐活動需要面對的是經(jīng)濟社會現(xiàn)實，創(chuàng)業(yè)者需要了解的是真實的創(chuàng)業(yè)規(guī)則和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這些往往是在教室和實驗室里無法獲取的，或者無法切身體會和領(lǐng)悟的。而很多教師自身缺乏實踐經(jīng)歷，其在課堂上所講授的知識內(nèi)容大多來自于書本，無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行強有力的指導，而且在當今資訊發(fā)達的時代，很多教學內(nèi)容學生完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取，因此，也影響了學生對知識內(nèi)容的新鮮感和課堂學習的積極性。在學生方面，本研究為了解學生的真實想法，從接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學生中隨機選取了35名進行了訪談，然后采用扎根理論分析技術(shù)對訪談資料進行定性分析，最終得到51個出現(xiàn)頻率較高的概念，7個范疇，3個主范疇，為簡便起見，每個范疇只選擇 2個概念，1 條采訪語句，具體見表 1 所示。

通過訪談及文本分析得知，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的想法主要集中在以下幾點。

1.對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的懷疑。通過訪談得知，很多學生私底下認為老師自己都不敢去創(chuàng)業(yè)、去實踐，卻在講臺上給他們講如何去創(chuàng)業(yè)，完全就是紙上談兵做表面功夫糊弄人，所講的內(nèi)容根本不切實際，甚至認為上這門課純粹是浪費時間，因為學生不相信一個自己沒有創(chuàng)過業(yè)、管理過企業(yè)的老師所講授的內(nèi)容會具有任何實際價值。而很多授課教師又無法拿出自己獲取的讓學生信服的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)成果來說服學生相信其所講授的內(nèi)容具有價值和意義，所以無法在學生心中樹立起威信，因為對授課教師講授內(nèi)容的懷疑，進而導致對教師授課過程的不屑，甚至是從心底產(chǎn)生的抵觸與排斥，而這樣的師生狀態(tài)，根本無法激發(fā)起學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

2.對創(chuàng)業(yè)承擔風險的恐懼。通過訪談得知，大部分學生對創(chuàng)業(yè)不可預知的風險都有很多擔憂和顧慮，有的擔心萬一創(chuàng)業(yè)失敗年紀大了也不好找工作了，有的擔心創(chuàng)業(yè)會需要很多資源而自己又不具備，有的擔心創(chuàng)業(yè)會帶來金錢上的損失，所以很多學生最后都給自己下了一個結(jié)論：創(chuàng)業(yè)不適合自己。于是大家會認為“還是踏踏實實穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卣曳莨ぷ靼伞薄斑€是考研吧”才是正確的選擇。因為認為不適合，并給自己假想了很多創(chuàng)業(yè)的難度，所以導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)之前就對創(chuàng)業(yè)這件事失去了興趣，而無法讓人信服的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容又讓學生更加認為自己最初的判斷是正確的，更加否定了創(chuàng)業(yè)對自身的價值和意義。

3.對創(chuàng)業(yè)學習時間的吝惜。通過訪談得知，大一學生因為剛剛結(jié)束緊張的高考踏入大學校園，對未來并沒有太多的規(guī)劃，所以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習帶有很大的盲目性，對該門課程也是和其它課程一樣同等對待，沒有投入時間去進行探索。而大三、大四學生很多已經(jīng)有了考研、考公務員等的計劃，這部分學生也幾乎把全部精力和時間都投入到這些考試的復習上，根本沒有心思去研究創(chuàng)業(yè)知識去思考創(chuàng)業(yè)問題，還有部分同學已經(jīng)準備找工作，或者已經(jīng)開始到求職單位實習、學車考證等各項事情占用了他們大部分的課余時間，所以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習也沒有投入太多的時間和精力。總體來看，很多學生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅是為了應付考試獲取學分，所以課后幾乎不會花費時間去鉆研去思考。

三、對策建議

新工科是科學、應用科學、工程科學和工程實踐的創(chuàng)新與進步，不同學科的交叉與交融，所形成的新興工程學科或領(lǐng)域、新范式和新工科教育等綜合概念。其學科或領(lǐng)域指的是正在形成或?qū)⒁纬傻男屡d工程學科、領(lǐng)域或方向。[2]新工科要培養(yǎng)的是具有領(lǐng)導素質(zhì)、首創(chuàng)精神，能夠?qū)㈧`感、發(fā)明、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、進行商業(yè)化規(guī)劃的人才。[3]為適應新工科人才培養(yǎng)的需要，應采取一些應對措施以改善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題。

（一）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究團隊

很多學校設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，但其職責主要定位于推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學研究及教學工作上卻關(guān)注不多，而很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的研究，單靠個人力量很難實現(xiàn)，也很難取得高質(zhì)量的研究成果。目前國內(nèi)很多高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果的作者大多來自于某個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究團隊，如清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心、北大光華管理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、南開大學創(chuàng)業(yè)管理中心、浙江大學全球創(chuàng)業(yè)研究中心等，這些團隊成員無論是在學術(shù)研究還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作中，都給出了很多高水平的建議與范本，所以學?？尚Х陆梃b這些高校，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究團隊，凝聚集體的力量，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、內(nèi)容等進行探討與重新設(shè)計，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)問題加以深入分析，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行親自體驗與總結(jié)。只有教師自身取得過硬的成果，提升自身的硬實力和軟實力，才能夠讓學生親其師、信其道、樂其學。

（二）鼓勵“雙師型教師”走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線

這里所說的雙師型教師并不僅僅是同時擁有“教師資格證書”和“職業(yè)資格證書”，或者同時擁有“高等學校教師職稱”和“本專業(yè)中級以上職稱”即可，因為這樣的認定要么會使“雙師型”教師變成形式主義的犧牲品，要么無法全面客觀地評價教師的素質(zhì)與能力。[4]新工科需要培養(yǎng)的是具有技術(shù)應用能力和開發(fā)創(chuàng)新能力的人才，這就需要學校擁有一只既具有較高的理論素養(yǎng)又具備較強的專業(yè)實踐能力的真正“雙師雙能型”教師隊伍。具體可借鑒德國應用技術(shù)大學教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗，即學校在雙師型教師認定上不應簡單地以“雙證”“雙職稱”、或者企業(yè)短期培訓交流證明作為評價認定標準，而是以全方位的多角度考察為主，即要求具有一定的職稱、具備相應的證書等來保證“雙師”教師的理論水平，又要具備至少不間斷的三年以上高校以外的工作經(jīng)歷、從事具體的工作內(nèi)容、能夠提供有市場價值的業(yè)績成果，以此來保證“雙師”教師具有扎實的專業(yè)實踐能力。而以上條件的取得僅僅依靠教師個人的努力也會具有一定的困難，學?？蓭椭罱ㄍ饨缃涣髌脚_。但因為學校大部分教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，短時期內(nèi)將這些教師全部轉(zhuǎn)化為高標準的“雙師型”教師也不切實際，所以可采取小規(guī)模、分批次、長期化的培養(yǎng)方式，在提高“雙師型”教師認定標準的同時也相應設(shè)立“雙師”教師工資補貼，以此來激勵教師個體主動地去提升自己地學術(shù)理論水平及專業(yè)實踐能力，而這部分“雙師型教師”將用來補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學一線的師資水平。

（三）開設(shè)實踐導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

開設(shè)實踐導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以讓學生一方面了解社會熱點和技術(shù)前沿信息，另一方面可以理性地判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的收獲與風險。實踐導向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)可以采取多種形式，如邀請創(chuàng)業(yè)者來校進行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識講座，讓這些“創(chuàng)客”與學生進行交流互動，就學生真正關(guān)心的問題加以探討，和他們分享創(chuàng)業(yè)中的收獲，回味創(chuàng)業(yè)中的艱辛，通過這些創(chuàng)業(yè)者敢闖敢拼的精神與勇氣來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情;同時在課程的開設(shè)過程中，鼓勵學生嘗試參與創(chuàng)業(yè)實踐，如讓學生注冊微商、讓學生設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品進行推廣等，還可以帶領(lǐng)學生走出校園，到一些創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、孵化器等進行實地參觀學習，讓學生不僅用耳聽，更能夠用眼看、用心體會什么是創(chuàng)業(yè)，潛移默化地影響和提升學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

此外，鑒于前期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果，建議讓更多的學院及專業(yè)采取教師授課的方式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而不是以網(wǎng)絡(luò)形式傳授知識，強化教師的示范引導作用。

四、小結(jié)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前“新工科”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理論研究成果少、實踐教學效果弱的問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究成果少主要是由于學校持續(xù)的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究方向的老師少，而既從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方向，又從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的老師更是少之又少。實踐教學效果弱主要是因為學生對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容懷疑、對創(chuàng)業(yè)承擔風險恐懼、對創(chuàng)業(yè)學習時間吝惜，要改善以上問題，建議采取組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究團隊、加強雙師型教師隊伍培養(yǎng)并鼓勵“雙師型教師”走上教學一線，開設(shè)實踐導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

參考文獻：

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[2] 顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017，（6）：1-13.

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[4] 江利，黃莉.應用技術(shù)大學“雙師型”教師的誤區(qū)與超越[J].高校教育管理，2015，9（2）.