郭穩(wěn)濤 李玉民

摘要：針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，分析了創(chuàng)客教育與專業(yè)教育之間的契合關(guān)系，提出了將創(chuàng)客教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)教育中，以電子類專業(yè)為例，從專業(yè)的定位、課程體系的建設(shè)、創(chuàng)客空間的建設(shè)、創(chuàng)客師資隊(duì)伍的建設(shè)、資源有效融合等方面開(kāi)展研究和探析，給出了高職電子類專業(yè)創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校; 創(chuàng)客教育; 電子專業(yè)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”工作進(jìn)一步深入，各高職院校紛紛開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)體系中，將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，滿足時(shí)代和國(guó)家對(duì)人才的需求[1]。

一、高職電子類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職電子類專業(yè)屬于工程類專業(yè)，決定了該類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)有機(jī)融合。目前各高職院校電子類專業(yè)人才培養(yǎng)模式大致有三種：第一種，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并立。理論教學(xué)開(kāi)設(shè)電工技術(shù)、電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等課程，實(shí)踐教學(xué)體系開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、創(chuàng)新課題訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，實(shí)踐課程以實(shí)習(xí)周為主;第二種，理論與實(shí)踐相互融合，課程以理實(shí)一體化的教學(xué)形式為主，大幅度減少了集中實(shí)習(xí)周;第三種，專業(yè)教育體系融入了第二課堂活動(dòng)。將學(xué)生技能競(jìng)賽、創(chuàng)客作品制作等創(chuàng)新類活動(dòng)納入人才培養(yǎng)系統(tǒng)，以學(xué)分置換或互認(rèn)的形式完成課程的學(xué)習(xí)[2]。

以上三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。模式一：一般為本科學(xué)校所采用，注重學(xué)科體系的構(gòu)建和理論知識(shí)的培養(yǎng)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系完整、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)，缺點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力或許有所欠缺;模式二：為應(yīng)用型本科或高職院校所采用，注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高得到了保證，缺點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)新能力有待提高;模式三：其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有所體現(xiàn)，缺點(diǎn)是學(xué)生參與面小，往往是偏向于精英培養(yǎng)，而且教學(xué)管理的難度較大。

因此，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要給每一個(gè)學(xué)生增加創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)的興起，恰恰給高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一條思路。學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育、學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客活動(dòng)，在真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維意識(shí)，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)客教育的實(shí)施提倡“做中學(xué)”，創(chuàng)新的本質(zhì)有效彌補(bǔ)了當(dāng)前專業(yè)教育中的短板[3]。

二、創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)

“創(chuàng)客”一詞最開(kāi)始是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新型詞匯，2015年被李克強(qiáng)總理引入政府工作報(bào)告后正式成為官方用語(yǔ)，創(chuàng)客成為創(chuàng)新人才的代名詞。創(chuàng)客的英文單詞為“Maker”，其涵義強(qiáng)調(diào)的是制作，是將創(chuàng)意努力實(shí)踐轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的一群人。因此，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)教育，它往往以具體的項(xiàng)目為載體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的組建方式，融合了多專業(yè)、跨學(xué)科的不同學(xué)生。大家興趣相投、愛(ài)好相似、專業(yè)互補(bǔ)，通過(guò)造物過(guò)程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)得到提高。

專業(yè)教育也稱“專門教育”，是培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才的教育，實(shí)施的主體是高等學(xué)校、中職院校和技工院校，實(shí)施的方式以學(xué)歷教育、專業(yè)進(jìn)修等方式進(jìn)行，專業(yè)教育往往在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展。專業(yè)教育對(duì)施教主體的要求比較高，要求施教者具備必需的專業(yè)背景，所在學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)條件、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能培養(yǎng)出所謂受過(guò)專業(yè)教育的人才。反之，如果學(xué)校的師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量都不能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，就不適宜開(kāi)展專業(yè)教育[4]。

多年來(lái)，高職院校的專業(yè)教育受到本科教育的影響，學(xué)科知識(shí)體系的痕跡比較明顯，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)有得到有效提高。盡管隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，專業(yè)培養(yǎng)體系和課程教學(xué)改革力度的加強(qiáng)，這種現(xiàn)象得到了國(guó)家和業(yè)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的重視，但學(xué)生的創(chuàng)新能力還亟待提高，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代呼喚對(duì)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

創(chuàng)客教育秉承著“開(kāi)放、共享、協(xié)作、實(shí)踐”等教育理念，以“在制作中學(xué)習(xí)”的模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)客教育是一種新型的教育模式，它是專業(yè)教育的重要組成部分，是基于專業(yè)教育層次之上的教育模式，需要完善的專業(yè)教育體系作為有效支撐。創(chuàng)客教育不僅包括以創(chuàng)新創(chuàng)造培養(yǎng)為主要目的的創(chuàng)新教育，還包括以創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目的的創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)客教育融入到專業(yè)教育中，能夠把專業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高一個(gè)層次，滿足時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求[5]。

三、創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑

（一）準(zhǔn)確的專業(yè)定位

以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，高職院校人才培養(yǎng)的模式大多以“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-畢業(yè)設(shè)計(jì)-頂崗實(shí)習(xí)”這種模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種模式是本科教育的縮影版，因?yàn)槭┙陶弑旧硗菑谋究茖W(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)專門的職業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性根深蒂固，直接影響了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，專業(yè)內(nèi)各個(gè)課程自成體系，課程之間的關(guān)系被生生割裂。比如，一年級(jí)階段開(kāi)設(shè)了《PCB設(shè)計(jì)與制作》《C語(yǔ)言》課程，二年級(jí)階段開(kāi)設(shè)《單片機(jī)應(yīng)用》課程時(shí)，學(xué)生往往對(duì)單片機(jī)硬件電路設(shè)計(jì)和C語(yǔ)言編程的應(yīng)用非常不熟練，究其原因，不外乎學(xué)生在大一階段學(xué)習(xí)《PCB設(shè)計(jì)與制作》《C語(yǔ)言》課程時(shí)，以考試為主要目的，根本不知道這些課程與單片機(jī)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作之間的關(guān)系[6]。

準(zhǔn)確的專業(yè)定位尤為重要。在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，要充分考慮電子專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉聯(lián)系、課程之間的相互關(guān)聯(lián)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求等因素。

（二）課程體系的建設(shè)

將真實(shí)的工程實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目有效融合起來(lái)，根據(jù)創(chuàng)客型工匠職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以真實(shí)遞進(jìn)的工程項(xiàng)目為引領(lǐng)，以若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為支撐，設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程群。以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，圍繞“智能小車的設(shè)計(jì)與制作”設(shè)計(jì)2個(gè)遞進(jìn)的工程項(xiàng)目和14個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，形成貫穿于創(chuàng)客型工匠人才培養(yǎng)的全過(guò)程創(chuàng)客課程體系[7]（見(jiàn)圖1）。

（三）創(chuàng)客空間的建設(shè)

按照線上線下結(jié)合的原則，建設(shè)跨專業(yè)的創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間設(shè)置工坊若干，配備制作必備的鐳射切割、3D打印、多功能車鉆銑床、焊接等制作工具，每個(gè)工坊都能制作出相應(yīng)的產(chǎn)品或模型。創(chuàng)客工程坊、創(chuàng)客路演廳、創(chuàng)客孵化邦、創(chuàng)客咖啡吧、創(chuàng)客圖書館共同構(gòu)成創(chuàng)客空間（見(jiàn)圖2）。

2014-2017年，筆者學(xué)校每年投入1000萬(wàn)用于創(chuàng)客空間建設(shè)，基本形成了線上線下融通的創(chuàng)客空間體系，能基本滿足學(xué)校機(jī)械、電子、汽車、信息四大類主體專業(yè)的課程教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新需要。

（四）創(chuàng)客師資隊(duì)伍的建設(shè)

傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的專業(yè)教育中，教師的陣地以課堂為主，教師發(fā)揮了充分的主導(dǎo)作用。在創(chuàng)客教育體系中，教師的角色需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作為主，主體地位在于學(xué)生，因此對(duì)教師的工程實(shí)踐能力提出了較高的要求。

高校創(chuàng)客師資隊(duì)伍一般包括創(chuàng)客活動(dòng)的指導(dǎo)教師、創(chuàng)客類課程的授課教師和專業(yè)課教師。創(chuàng)客師資隊(duì)伍的建設(shè)可以采用分類培訓(xùn)的形式：對(duì)于創(chuàng)客活動(dòng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，一般以開(kāi)拓視野、提高指導(dǎo)水平為主，學(xué)校選拔組織能力和交際能力較強(qiáng)的老師，到國(guó)內(nèi)外有名的創(chuàng)客空間去調(diào)研和學(xué)習(xí)，拓寬他們的視野，吸取創(chuàng)客活動(dòng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)能力;對(duì)于創(chuàng)客類課程的授課教師，可以采用外引內(nèi)培的形式，引進(jìn)創(chuàng)客類課程的師資的同時(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)廣泛、多學(xué)科背景的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們多學(xué)科交叉知識(shí)應(yīng)用的能力和水平。

對(duì)于專業(yè)課教師的培養(yǎng)是最關(guān)鍵的。創(chuàng)客教育的主陣地應(yīng)該還是在專業(yè)課程的教學(xué)改革，改變以往以老師課堂教授為主的形式，采用“以產(chǎn)品為導(dǎo)向、在制作中學(xué)習(xí)”的新模式。這種形式需要專業(yè)課教師必須具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，對(duì)教師的培養(yǎng)可以采用多種形式。以筆者單位為例，學(xué)校組織應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教師，利用寒暑假用學(xué)生技能抽查和學(xué)生競(jìng)賽的題庫(kù)訓(xùn)練教師，提高他們的動(dòng)手制作能力。此外，建立企業(yè)輪崗制度，每位教師至少到企業(yè)實(shí)踐半年以上，在企業(yè)尋找一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目或案例應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，提高工程實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)教師的課程改造能力。

（五）資源有效融合

充分融合社會(huì)有效資源，開(kāi)展創(chuàng)客教育?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校辦學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，創(chuàng)客教育的開(kāi)展需要充分利用和發(fā)揮學(xué)校合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和作用。一方面，可以開(kāi)展實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地共建，為創(chuàng)客教育提供必要的硬件環(huán)境。另一方面，可以聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)客教育的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍進(jìn)行有效補(bǔ)充。

校友的資源也是不容忽視的，學(xué)校應(yīng)該重視和發(fā)揮校友的資源。校友往往對(duì)母校有著更深的感情，更加關(guān)心母校的建設(shè)和發(fā)展，為母校的創(chuàng)客教育能提供更好的硬件資源環(huán)境和技術(shù)骨干，滿足創(chuàng)客人才的培養(yǎng)需求。

創(chuàng)客教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，有著更多的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高職院校需在開(kāi)展專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，充分融入創(chuàng)客教育的元素。目前高職院校開(kāi)展創(chuàng)客教育都處在實(shí)踐探索階段，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，筆者以本校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)客教育實(shí)踐為例，給出了一些淺薄的經(jīng)驗(yàn)，希望能起到拋磚引玉的作用，為創(chuàng)客教育的發(fā)展起到綿薄之力。

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