黃志遠(yuǎn) 劉競(jìng)鍇

摘要：高等教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，對(duì)高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和作用都提出了更高的要求，然而，高職院?！半p師型”教師建設(shè)面臨著對(duì)“雙師型”教師認(rèn)知存在偏差、“雙師型”教師師資數(shù)量明顯不足、隊(duì)伍年齡能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化、教師培養(yǎng)激勵(lì)提升手段相對(duì)單一等問(wèn)題嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展和社會(huì)服務(wù)中應(yīng)然作用的發(fā)揮。立足于破解高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境，明確“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)然身份，確立“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的應(yīng)然結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“雙師型”教師核心競(jìng)爭(zhēng)力，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，激發(fā)“雙師型”教師工作積極性，是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效提升的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育; “雙師型”教師; 現(xiàn)實(shí)困境; 路徑選擇

高等教育的發(fā)展進(jìn)入了新階段，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也將進(jìn)入新的發(fā)展階段，對(duì)高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和作用都提出了更高的要求，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求越來(lái)越大，未來(lái)，高等職業(yè)教育將迎來(lái)新的發(fā)展春天。然而，與高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展形成鮮明而強(qiáng)烈對(duì)比的是，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后于我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)張，成為制約高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的“瓶頸”[1]，面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，這些困境的存在不僅制約了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而且對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展形成了阻礙，最終對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效產(chǎn)生了反向的不良作用。在這樣的背景下，如何走出高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，有針對(duì)性地提出有利于“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量提升的對(duì)策和建議，就成為當(dāng)下高等職業(yè)院校迫切需要思考和實(shí)踐的問(wèn)題了。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

“雙師型”教師在高職院校人才培養(yǎng)、特色內(nèi)涵發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效中的作用和地位是顯而易見的。然而，與高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展形成鮮明而強(qiáng)烈對(duì)比的是，高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的落后，面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，這些困境體現(xiàn)在對(duì)“雙師型”教師認(rèn)知存在偏差、“雙師型”教師師資數(shù)量明顯不足、隊(duì)伍年齡能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化、教師培養(yǎng)激勵(lì)提升手段相對(duì)單一，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展和社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）對(duì)“雙師型”教師認(rèn)知存在偏差

對(duì)“雙師型”教師認(rèn)知存在偏差體現(xiàn)在，很多人把“雙師型”教師簡(jiǎn)單地理解為在高等職業(yè)院校中既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員，既擁有教師資格證書，又取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書的全能型教師。認(rèn)為“雙師型”教師就是教學(xué)教師與企業(yè)工程師的簡(jiǎn)單疊加，就是同時(shí)擁有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書的“雙證書教師”。[2]這種認(rèn)知偏差的存在對(duì)“雙師型”教師的引進(jìn)、培育、管理和服務(wù)都會(huì)形成一定的阻礙，觀念的偏差會(huì)誤導(dǎo)管理者對(duì)“雙師型”教師的定位，不利于“雙師型”教師應(yīng)有作用的發(fā)揮。因此，在實(shí)際教師管理過(guò)程中，很多高等職業(yè)院校對(duì)于“雙師型”教師的身份難以形成統(tǒng)一的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“雙師型”教師在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上出現(xiàn)不一致，影響了正常的教育教學(xué)、人才培養(yǎng)活動(dòng)。

（二）“雙師型”教師師資數(shù)量明顯不足

數(shù)量充足是確保教師隊(duì)伍核心作用發(fā)揮的首要保障。在“雙師型”教師隊(duì)伍中，數(shù)量不足的問(wèn)題一直以來(lái)都是困擾高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要問(wèn)題。在我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、大步向前的同時(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)卻相對(duì)落后，“雙師型”教師的概念提了很久，但是真正落地實(shí)施卻相當(dāng)有限，高等職業(yè)院校從人力成本角度出發(fā)，不愿意投入過(guò)多資源進(jìn)行“雙師型”教師的升級(jí)換代，“雙師型”教師的實(shí)際數(shù)量不足。數(shù)量上的相對(duì)不足，大大限制了職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富，讓具有扎實(shí)教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)生接觸、交流的機(jī)會(huì)減少了，限制了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不利于高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)于這一問(wèn)題，很多高職院校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，也采取了很多措施，但是卻未能找到有效的方法，無(wú)法觸及問(wèn)題的根本。

（三）隊(duì)伍年齡能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化

合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)能夠釋放教師隊(duì)伍的最大能量，形成教師隊(duì)伍建設(shè)的合力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有部門高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行掃描，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老年化，年輕有為的富有理論教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”教師在“雙師型”教師隊(duì)伍中很少能夠發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)對(duì)比和刺激之下，越來(lái)越多的“雙師型”教師選擇到企業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致留在高等職業(yè)院校的“雙師型”教師更多的是年齡偏大的教師。雖然年齡較大的“雙師型”教師能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校人才培養(yǎng)帶來(lái)更多的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，但是缺乏必要的前沿理論指導(dǎo)，缺乏必要的過(guò)渡和橋梁手段技術(shù)，難以滿足新生代高職生的需求。年齡結(jié)構(gòu)反映的是“雙師型”教師的基本隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)，而能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)則是“雙師型”教師的核心隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和內(nèi)隱結(jié)構(gòu)，在目前的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，能力和素質(zhì)建設(shè)仍是重中之重。很多“雙師型”教師自身的能力和素質(zhì)難以跟上時(shí)代的步伐，但是其未能意識(shí)到自身存在的本領(lǐng)恐慌，不愿意投入時(shí)間和精力去提升自己，導(dǎo)致自身的能力和素質(zhì)難以滿足學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。不僅如此，在“雙師型”教師群體之中，仍存在魚龍混雜的現(xiàn)象，教師的質(zhì)量層次不齊，能力素質(zhì)失衡嚴(yán)重，濫竽充數(shù)的現(xiàn)狀導(dǎo)致整體的教師戰(zhàn)斗力下降。

（四）教師培養(yǎng)激勵(lì)提升手段相對(duì)單一

“雙師型”教師是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要依靠力量、特色內(nèi)涵發(fā)展的重要資源保障。管理服務(wù)好現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍群體，創(chuàng)造條件吸引新生“雙師型”教師加入是不斷壯大“雙師型”教師隊(duì)伍力量的本質(zhì)要求和題中之義。然而，在“雙師型”教師的內(nèi)部管理服務(wù)上，高等職業(yè)院校對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)提升手段和渠道仍然是相對(duì)單一，基本上以物質(zhì)刺激為主（甚至有些單位連基本的物質(zhì)保障都難以滿足），缺乏必要的精神激勵(lì)和情感維系，導(dǎo)致“雙師型”教師的職業(yè)獲得感和發(fā)展感下降，現(xiàn)有的“雙師型”教師的作用難以得到有效的發(fā)揮，能力難以得到有效的施展，潛力難以得到有效的挖掘。在“雙師型”教師的外部發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)和選聘上，現(xiàn)有高職院校的吸引條件和保障機(jī)制難以招攬到高素質(zhì)的“雙師型”教師。

二、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑選擇

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育特色內(nèi)涵發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效的有力舉措，盡管目前在觀念認(rèn)知、數(shù)量保障、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和建設(shè)機(jī)制等方面面臨現(xiàn)實(shí)的困境，存在可見的問(wèn)題。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，著力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是大勢(shì)所趨。立足于破解高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)實(shí)困境，明確“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)然身份，確立“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的應(yīng)然結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“雙師型”教師核心競(jìng)爭(zhēng)力;完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，激發(fā)“雙師型”教師工作積極性，是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效提升的路徑選擇。

（一）明確“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)然身份，確立“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

界定“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯出發(fā)點(diǎn)?！半p師型”教師隊(duì)伍的實(shí)然身份的確立與明確是進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，一方面，要不斷加強(qiáng)深化對(duì)于“雙師型”教師的理解，倡導(dǎo)高等職業(yè)院校教師既不能單純地傳播職業(yè)教育理論知識(shí)而忽視職業(yè)教育職業(yè)技能的訓(xùn)練與提升，當(dāng)然也不能一味單純地向高職學(xué)生傳授某專業(yè)的具體技術(shù)、技能和方法，而忽視了理論知識(shí)的傳授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍尤其注重自身綜合素質(zhì)和全面能力的提高，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教師與工程師在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的完美融合，促進(jìn)發(fā)展能力和潛力的有機(jī)復(fù)合。另一方面，也要不斷增加廣大高等職業(yè)院校教師對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)然身份的了解，讓非“雙師型”教師也能對(duì)照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，成為優(yōu)秀“雙師型”教師隊(duì)伍的一員，發(fā)揮自身更大的作用。

（二）優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的應(yīng)然結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“雙師型”教師核心競(jìng)爭(zhēng)力

合理的“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是確保其核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮的保障。目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，最直接體現(xiàn)在外顯的數(shù)量結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，內(nèi)隱的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，無(wú)論是外顯的結(jié)構(gòu)還是內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)，都亟待優(yōu)化和調(diào)整。

在高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實(shí)踐中，在其特殊內(nèi)涵發(fā)展的道路上，在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效的行動(dòng)里，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的應(yīng)然結(jié)構(gòu)就成為了其充分發(fā)揮“雙師型”教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本抓手了。高等院校要進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，打造“老中青三代”結(jié)合的教師隊(duì)伍，既確保老教師寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫絺鞒泻桶l(fā)揚(yáng)，又保證年輕教師的青春活力能夠得到展現(xiàn)和發(fā)揮，優(yōu)化工作氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與活力?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)涉高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，關(guān)系到高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[3]要進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍提升專業(yè)能力、增加實(shí)踐技能，創(chuàng)設(shè)和諧友愛共同發(fā)展的平臺(tái)，幫助教師不斷提升自身的專業(yè)能力，提高教師的理論知識(shí)傳授水平，幫助教師不斷增加專業(yè)實(shí)踐技能，提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)教育中既能習(xí)得知識(shí)又能掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需求的必要專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著力服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，以人才培養(yǎng)為突破點(diǎn)，促進(jìn)高職院校的特色內(nèi)涵發(fā)展，為社會(huì)輸出更加優(yōu)質(zhì)、更加符合社會(huì)需求的職業(yè)技術(shù)人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效。

（三）完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，激發(fā)“雙師型”教師工作積極性

健全的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制是確?！半p師型”教師隊(duì)伍長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的根本。目前“雙師型”教師隊(duì)伍存在培養(yǎng)激勵(lì)提升手段相對(duì)單一的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了“雙師型”教師隊(duì)伍的工作積極性的發(fā)揮，不利于高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

高職院校要不斷完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，從招聘機(jī)制—管理機(jī)制—培養(yǎng)機(jī)制—激勵(lì)機(jī)制，都要從激發(fā)“雙師型”教師工作積極性角度出發(fā)，本著服務(wù)教師，方便教師，提升教師的原則，努力提高“雙師型”教師的福利待遇，積極搭建“雙師型”教師共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，發(fā)展校企共同體，不斷強(qiáng)化教師之間的情感維系空間，既確?，F(xiàn)有“雙師型”教師能夠安于其教，同時(shí)也積極探索校企人才流動(dòng)、交流機(jī)制，招聘到更多的高質(zhì)量“雙師型”教師，扎實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為高職院校的發(fā)展儲(chǔ)備數(shù)量充足、質(zhì)量可靠的“雙師型”教師隊(duì)伍，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，服務(wù)于職業(yè)教育，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。

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