朱敏紅 劉峻

摘要：傳統(tǒng)的機械制造技術課程教學存在偏重理論而忽視實踐的情況，不能適應高職人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的用人需求，迫切需要對該課程進行教學改革。文章論述了如何在機械制造技術的課程教學中，結合企業(yè)的生產(chǎn)開展教學改革，從教學目標的確定、課程標準的制定、教學內(nèi)容的重構、教學團隊的建設、教學流程的設計、考核方式的更新、教材的建設等多個方面闡述了如何開展產(chǎn)教融合、校企合作下的機械制造技術課程的教學改革。

關鍵詞：校企合作; 機械制造技術; 教學改革

《機械制造技術》課程是通過對傳統(tǒng)的機械制造類的四門課程《金屬切削原理與刀具》《金屬切削機床》《機床夾具設計》和《機械制造工藝學》的有機綜合形成的，該課程是一門以培養(yǎng)學生機械制造應用能力為主的高職機械類專業(yè)的核心課程，著力培養(yǎng)學生生產(chǎn)加工中的工藝制訂、機床夾具設計、機床操作等職業(yè)能力，為學生將來較好地解決生產(chǎn)實際問題以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好基礎。

職業(yè)教育是最直接服務于地方經(jīng)濟建設的，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才，職業(yè)學校設置的專業(yè)應適應當?shù)氐慕?jīng)濟建設?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確提出要把工學結合、校企合作作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。

《機械制造技術》課程的開設直接面向企業(yè)金工車間的一線工人和工藝人員，與企業(yè)生產(chǎn)有著密不可分的聯(lián)系，課程的教學內(nèi)容應緊緊圍繞企業(yè)的崗位能力來確定;課程的教學方式和情景應盡可能依據(jù)企業(yè)真實的生產(chǎn)場景來設定和營造;學生對該課程的掌握程度，特別是職業(yè)能力水平應主要由企業(yè)專家進行評定?！稒C械制造技術》課程標準的制定、教學內(nèi)容、教學過程與成績評定等所有內(nèi)容都與企業(yè)的生產(chǎn)密切相關，更加凸顯了在本課程中實施產(chǎn)教融合、校企合作的重要性。

一、引企入校，合作辦學，共創(chuàng)雙贏

江海職業(yè)技術學院在開展《機械制造技術》課程教學中，也始終貫徹產(chǎn)教融合、校企合作的理念。2010年學校引進以生產(chǎn)機床零部件為主的機械加工制造企業(yè)，此次引企入校，學校主要提供廠房和常用機床設備，如車床、銑床、鏜床、平面和外圓磨床、線切割和數(shù)控加工設備等，企業(yè)租賃我校的場地和設備開展加工業(yè)務，同時也承擔人才的培養(yǎng)。該舉措一方面可以提高學校實訓設備的利用率，學?？梢垣@得部分經(jīng)濟收益，企業(yè)也解決了生產(chǎn)初期場地設備等的大量經(jīng)濟投入;另一方面，學校與企業(yè)雙方制定了相關合同，通過減免企業(yè)部分水電費用等相關措施，要求企業(yè)在經(jīng)營的同時，幫助學校開展教學活動，該舉措促成了學校教師利用企業(yè)平臺開展課程的改革，真正實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的相互結合。

企業(yè)根據(jù)學校的現(xiàn)有設備情況，根據(jù)生產(chǎn)的需要，又增設了部分設備，如搬運大型貨物的桁車、叉車和部分機床設備，維修改裝了學校一些廢舊的設備并加以利用，完全按照企業(yè)的生產(chǎn)模式進行了場地和設備的調(diào)整，隨后投入了正常生產(chǎn)運行，從而真正實現(xiàn)了學校與企業(yè)的資源共享，實現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的統(tǒng)一，并為雙方進一步實現(xiàn) “產(chǎn)、學、研”的合作提供了條件。

二、依托校企平臺，深化課程改革

（一）基于“產(chǎn)教融合、校企合作”確定課程教學目標、制定課程標準

很多學生到了工作崗位，發(fā)現(xiàn)學校所學與單位的要求存在較大差別，原因之一是學校教學一般注重理論知識體系的完整性，而對學生技能的培養(yǎng)，無論是培養(yǎng)方式還是效果都達不到企業(yè)的要求，脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。課程的教學目標一定要從行業(yè)企業(yè)對人才的實際需求出發(fā)，在重視學生核心技能培養(yǎng)的基礎上，充分將學生職業(yè)生涯發(fā)展、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標體系中，形成完整的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標[1]。

《機械制造技術》課程是高職機械類專業(yè)的核心課程，制定課程標準時應依據(jù)本課程在人才培養(yǎng)方案中的性質(zhì)、定位和作用，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應用性特色，著重培養(yǎng)學生的實踐應用技能，根據(jù)企業(yè)的崗位所需要的能力，確定工作任務，由企業(yè)專家和教師共同制定。

（二）基于“產(chǎn)教融合、校企合作”重構課程教學內(nèi)容

提升教學水平必須使教學內(nèi)容始終保持與以行業(yè)的最新標準緊密結合[2]，課程教學內(nèi)容的確定應依據(jù)崗位能力的要求，建立在工作任務分析的基礎上。本課程的內(nèi)容主要涵蓋必需夠用的理論知識、技能訓練和考核三個方面，主要包含四部分的內(nèi)容，第一部分主要介紹金屬切削知識，技能訓練是刀具磨削的訓練和刀具角度的測量;第二部分主要介紹金屬切削加工方法與設備，包含機床的內(nèi)外部結構和功能介紹，技能訓練是機床的結構分析、機床拆裝與裝配工藝卡片編制; 第三部分主要介紹機械加工工藝規(guī)程制定，技能訓練是依據(jù)企業(yè)的真實零件進行零件工藝的編制;第四部分主要介紹機床夾具設計，技能訓練是依據(jù)企業(yè)真實夾具，進行測繪并優(yōu)化設計;課程結束后安排綜合實訓任務——機床的操作訓練，課程具體內(nèi)容如表1所示。課程四部分的內(nèi)容完全依據(jù)企業(yè)的崗位能力要求，由企業(yè)專家和老師共同確定。

（三）基于“產(chǎn)教融合、校企合作” 建設課程教學團隊

學校傳統(tǒng)的技能訓練，一般為模擬訓練，與企業(yè)生產(chǎn)存在較大差距。為更好地完成本課程的教學任務，在課程建設的教師團隊中，需要有一定比例的教師來自于生產(chǎn)企業(yè)，這些教師的思想、知識與能力素質(zhì)本身就具備了“工學結合、校企合作”的特點，特別是企業(yè)一線的師傅具有豐富的、實實在在的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗，對于本課程實訓教學承擔著不可或缺的作用，同時，企業(yè)人員在學校參與的各類省級、國家級競賽中，也起著增光添彩的輔助作用;學校的老師在校企合作的過程中，更加真切地了解到企業(yè)的生產(chǎn)狀況和生產(chǎn)過程，提高了自己的實踐能力和學術水平，特別是對那些沒有下過企業(yè)，直接從學校畢業(yè)就上崗的年輕老師，更是獲得了接近企業(yè)、提升能力、理論實踐相結合的大好時機。

（四）基于“產(chǎn)教融合、校企合作”設計課程教學流程

教學情境是影響教育質(zhì)量的重要因素，創(chuàng)建科學合理的教學情境是職業(yè)學校保證教學質(zhì)量的必須，必須為學生創(chuàng)設良好的真實情境、仿真環(huán)境和教室情境 [3] 。本課程的教學過程始終貫徹“產(chǎn)教融合、校企合作”的思想，在真實的“生產(chǎn)情境”中對學生進行理論知識的傳授與實踐能力的培養(yǎng)。遵循“理論融合實踐，實踐滲透理論”的理念，“教、學、做”三位一體相互結合，整個教學過程呈現(xiàn)出“在實踐中學習”和“在學習中實踐”的狀況。 例如在理論課教學中，在講授機床的結構、型號、零件的定位裝夾、工序、工位、工步等課程內(nèi)容時，采用現(xiàn)場教學的方式，通過身臨其境的現(xiàn)場參觀，車間真實的機床設備和形象生動的加工展示，配以老師現(xiàn)場針對性的講解，同學的隨時提問，師傅的及時解答，使理論性較強的抽象知識變得簡單通俗，易于學生理解，并且印象深刻。在實訓課教學中，例如開展“機床的操作”項目中，學生在真實的生產(chǎn)現(xiàn)場，利用企業(yè)實際生產(chǎn)中的真實零件，根據(jù)圖紙的要求來完成零件的加工。首先讓學生觀看師傅的操作，如何定位夾緊工件，如何操作機床等。在機床加工零件的空隙時間，師傅給予講解，在學生理解的基礎上，參與并協(xié)助師傅進行裝夾，師傅進一步介紹機床設備的使用和操作方法，手把手指導學生進行機床的操作。最后要求學生能完成零件圖紙的某個或某幾個工序的操作，并完成該零件工藝卡片的制定。這樣的教學流程設計，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)加工的情況下，同時也培養(yǎng)了學生的技能。由于學生參與了生產(chǎn)的整個過程，對加工有了直觀、深刻的認識，實踐能力得到明顯提高，同時對于理論知識的掌握更加透徹，學生在參與企業(yè)生產(chǎn)的過程中，提高了對課程學習的熱情，在不知不覺中逐步完成了與企業(yè)崗位的無縫對接。

（五）基于“產(chǎn)教融合、校企合作”更新課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式會導致大部分學生過分關注最終的理論考試，而忽略對課程知識的實際應用，輕視了實踐能力的培養(yǎng)。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，為更好地培養(yǎng)高技能應用型人才，構建一種科學的、多元化的評價體系勢在必行[4]。本課程的考核注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，整個考核分為平時成績、理論和實踐考核三個部分。首先是加大實踐考核的比重，本課程實踐考核占40%，平時成績占30%，理論考試占30%，學生的實踐表現(xiàn)也列入平時成績;其次是注重過程和結果并重的考核方式，課程的每個項目中都安排了相應的實訓，每次實訓成績都一一記錄到成績記錄卡中;第三是改變傳統(tǒng)考核由任課老師一人評判的方式，本課程實踐部分的考核如“機床的操作實訓”主要由企業(yè)專家進行評判，從企業(yè)一線人員的角度來評判學生的實踐能力，更能準確體現(xiàn)出企業(yè)對學生的能力要求和學生真實的實踐水平，對學生的未來職業(yè)生涯的發(fā)展將產(chǎn)生重要的作用。

（六）基于“產(chǎn)教融合、校企合作” 建設課程教材

課程的教材反映出課程的教學內(nèi)容。課程的教材應結合企業(yè)的生產(chǎn)特點，可以選用企業(yè)典型的、真實的零件和加工實例，由企業(yè)人員共同參與編制。例如本課程教材在編排第三部分機床夾具設計課程內(nèi)容時，直接選用企業(yè)中的真實夾具，由于學生在加工現(xiàn)場觀看過這些夾具的使用過程，對夾具有了較為深刻的認識，在理解夾具設計原理的基礎上，為下一步開展夾具設計、優(yōu)化和改進的實訓任務打好了堅實的基礎。

三、結語

產(chǎn)教融合、校企合作的機械制造技術課程的教學改革，為學生創(chuàng)建了身臨其境的學習環(huán)境，學生學習興趣和職業(yè)能力得到了明顯提高，同時也為學生畢業(yè)前的頂崗實習和將來無縫對接企業(yè)生產(chǎn)崗位打好堅實的基礎;更能方便企業(yè)進行員工的培訓和人才的儲備;學校老師在此過程中，也得到了教學水平與科研能力的提高。

隨著目前信息化技術的高速發(fā)展，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺，在學生考勤、教學、評價等多個方面，開通更便捷、更可控和更開闊的網(wǎng)上校企合作渠道。

參考文獻：

[1]? 秦冰.基于校企合作的實訓教學模式及改革探討 [J].職業(yè)時空，2014，（10）：36-39.

[2]? 周德軍，應江虹.依托校辦企業(yè)服務行業(yè)探索實踐教學新路[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（14）：33-35.

[3]? 姚光發(fā)，申向麗.校企合作創(chuàng)設實際合理的教學情境[J].職業(yè)教育研究，2011，（11）：24-26.

[4]? 朱敏紅，劉峻.高職機械制造技術課程多元評價的探討[J].職業(yè)時空，2016，（1）：77-81.