張曉慧

教學內(nèi)容：《中華國學經(jīng)典》學本三年級上冊第二課。

教學目標：

1.根據(jù)學生已能背誦的基礎，通過多種方法，指導學生有節(jié)奏地讀，讀出韻律，感受《三字經(jīng)》的韻律美。

2.引導學生采用“讀經(jīng)文、識人物、講故事、悟精神”的方法學習經(jīng)文，了解人物故事，感悟人物精神，習得類似內(nèi)容的學習方法。

3.拓展閱讀，聯(lián)系生活，學以致用。

教學重、難點：體會《三字經(jīng)》的韻律美;了解經(jīng)文內(nèi)容，感悟人物精神，能夠?qū)W以致用。

教學過程：

一、誦經(jīng)典

師：校本課程又開始了，按照常規(guī)，我們先來“誦讀經(jīng)典”。聽好了，從“昔仲尼”到“宜早思”。昔仲尼——齊！

（生拍手，齊背誦。）

師：《三字經(jīng)》的內(nèi)容，我們在一二年級已經(jīng)能夠全篇背誦了。這節(jié)課，讓我們一起認真地走進《三字經(jīng)》的學習，從經(jīng)文中發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

（板書：三字經(jīng)。）

二、讀經(jīng)文

師：剛剛同學們背誦的，就包含我們今天要學習的經(jīng)文?！白x書法，有三到，心眼口，信皆要。”手也要到，翻開學本第8頁， “和你一起讀經(jīng)典”欄目金手指點讀，字音和字形對上，自由讀兩遍。

師：考考你，這個字怎么讀？（指課件中的“橐”字。）

生：橐。

師：跟老師拼t-u-ó——tuó。

師：字形比較復雜。這個“論”字為什么讀成二聲？

生：因為有一本書是《論語》。

師：在書下注釋中也標出了，這里的“論”就是——

生：《論語》。

師：看！借助注釋，就能夠理解經(jīng)文，讀準字音?，F(xiàn)在我們要請一位同學到前面來指讀這段經(jīng)文。

（生指導指讀，從“昔仲尼”到“ 自勤苦”。）

師：我們一齊來讀經(jīng)文，老師來指，大家來讀！

師：字音和字形對上了，也能讀準確了，下面進行“自學互學”。用“我來幫你讀”“你也可以這樣讀”自學，再和同桌交流，看看誰能找準經(jīng)文和譯文對應的內(nèi)容。你讀一行經(jīng)文，我讀一行譯文，看誰的本事大，找得快！

（生先自學，然后同桌交流。）

師：哪對同桌最默契？其他同學可得幫忙看著點兒，對應的是不是有問題。

（一生讀經(jīng)文，一生讀譯文，四組學生。）

師：學本中的資料，幫我們大大提高了學習效率。經(jīng)文和譯文對上了，這段經(jīng)文講的是什么？你們學明白了嗎？

生：這段經(jīng)文講了古人有的已經(jīng)當了高官，有的家里沒有錢，很想讀書，盡管都有困難，但是他們還都想辦法讀書，顯示了古人勤奮好學的一面。

師：還有誰想說？

生：我?guī)退s短一下，這段經(jīng)文寫的是古人勤奮學習的事兒。

三、識人物

師：好，那經(jīng)文中寫了哪些勤奮學習的人呢？請同學拿出學習單，請你借助學本，借助剛才學習的經(jīng)驗，圈出上邊經(jīng)文中出現(xiàn)的人物。

（學生獨立在學習單上圈畫。）

師：（巡視并展示）好，請小煊來跟大家交流。

生：我圈出的人物有“孔子”“項橐”“路溫舒”“蘇秦”“孫敬”“趙普”“公孫弘”。

師：他圈得對嗎？

生（齊答）：對。

師：同學們學本用得真不錯，太厲害了，一會兒的功夫就把勤學的人物都找到了，一共7位。（課件顯示）經(jīng)文當中，還出現(xiàn)了這樣兩個字，“昔”和“彼”。“昔”的意思是——

生：從前。

師：“彼”指的是——

生：他，他們。

師：借助學本，可以幫我們理解字意。今后學習的古文里，這些都是常見字?！拔簟睂Α敖瘛?，請你跟老師讀。

師生：今不如昔。今非昔比。昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

師：我們再讀一遍。（師生復讀。）

師：“彼”對“此”，我們還可以加上手勢讀，跟老師一起讀——

師生：此起彼伏，彼此彼此。

（學生讀“此起彼伏”很困難，出錯了。）

師：聽聽你們讀詞語的聲音，此起彼伏，我真愛聽，來再讀！

生：此起彼伏。

師：我們一起讀經(jīng)文。男生讀前兩句，女生讀后兩句。

男生：昔仲尼，師項橐。

女生：古圣賢，尚勤學。

…………

師：經(jīng)文還可以怎樣讀呢？老師掃描書后的二維碼，學到了不一樣的讀法，學給你們聽聽，你們看有什么特別之處。

（師范讀。）

師：你聽出什么了？

生：我聽出了第一個字后停頓一下。

師：他聽出了停頓。

生：我聽出來老師讀得更有韻味了。

師：有變化，就更有韻味了。哪個字老師讀得稍微重一點？

生：第一個字。

師：老師讀的時候還加上了一點兒動作。古人讀書的時候，常會搖頭晃腦，手舞足蹈，砍柴、種地的時候也會邊唱邊讀，就感覺非常輕松快樂。如果你覺得這樣讀好聽，你也可以自己試一試，讀完坐好。

（生用自己喜歡的方式讀經(jīng)文。）

師：有想試試的嗎？

（4名學生分行讀經(jīng)文。）

師：我們一起試試。昔——仲尼，齊！

（生齊讀。）

師：在眾多勤學的人當中，我們先來了解孔子，你們對孔子了解多少？

生：孔子是儒家學派的創(chuàng)始人。

師：同學們搜集的資料大都文字很多。翻開學本第10頁，我們再來讀一讀，請同學快速抓住重要信息，幫助我們了解孔子。

（學生圈畫。）

生：我知道了孔子是大思想家、大教育家，被譽為“天縱之圣”“天之木鐸”。

生：我知道了孔子被后世統(tǒng)治者尊為“孔圣人” “至圣先師”“萬世師表”。

師：孔子還是個世界冠軍呢！

生：他是當時社會上最博學的人之一。

師：是世界十大文化名人——

生：之首！

師：孔子有這么高的地位，這么深的學問，又是一位老人家，項橐是個七歲的孩子，孔子拜項橐為師，這是真的嗎？

四、講故事

師：老師給大家講一段他們之間的故事?？鬃勇犝f有個神童叫項橐，便帶著弟子一起去拜訪他。駕車來到項橐家村口的大路上，一群孩童正在路上玩耍?？吹杰囻R來了，孩子們四散奔逃，只有一個孩子叉著腰站在路中央，他，就是——項橐。趕車的是孔子的弟子子路，說：“小頑童，請你讓開！”項橐一聽叫他小頑童，心里有點兒不高興，清了清嗓子大聲說：“城池在此，讓不得！”明明是大路一條，哪兒來的城池?。靠鬃佑X得奇怪，下車一看，在項橐兩腳之間，還真有座孩子們用沙土堆的小城。項橐想了想說：“想過去，回答我?guī)讉€問題?！笨鬃哟饝耍楅覇枺骸傍喿訛槭裁茨芨∷俊笨鬃哟穑骸坝须x水之毛。”“不對！葫蘆沒有毛，為什么不沉底？”孔子回答：“葫蘆是圓的，中間空?！薄安粚?！廟里的大鐘是圓的，中間也是空的，不也沉底嗎？”孔子一時答不出。“我再問您一題，大鵝為什么叫聲那么響？”孔子答：“大鵝，它脖子長！”“不對！青蛙脖子那么短，怎么也叫得那么響？”孔子又答不出了。你們猜猜，這項橐為什么知道這么多?。?/p>

生：他愛學習。

生：他愛讀書。

生：他虛心學習。

生：他愛動腦筋。

師：項橐生活在海邊的農(nóng)村，生活中很多動物植物他都特別留心觀察，再加上經(jīng)常讀書，所以特別聰明，知道很多，被人稱為“神童”?？鬃由钌畹叵矚g上了項橐，因為他善于觀察學習，所以孔子真的拜項橐為師。那你認為孔子是個什么樣的人？

生：他愛學習。

師：不恥下問。

生：很虛心，很刻苦。

師：孔子想讓更多人像項橐一樣勤于觀察和學習，這也是他拜項橐為師的另外一個原因。孔子和項橐之間，還有好多有趣的故事呢，同學們回家找來讀一讀。課前老師也讓同學們搜集資料和故事，帶來了嗎？同桌之間互相講一下，然后到前面來講給大家聽。

（生交流資料，聽講故事。）

生：大家好，我叫小好。我給大家講的是《頭懸梁》的故事……

生：大家好，我叫小點。我給大家講的是《錐刺股》的故事……

師：聽了《頭懸梁》《錐刺股》的故事，你有什么想說的嗎？

生：他們都不怕苦，都勤奮讀書。

生：他們都很刻苦，認真鉆研。

生：古人學習太刻苦了，我要向他們學習。

師：身體發(fā)膚——

生：受之父母，不敢毀傷。

師：身有傷，怡親憂。我們現(xiàn)在大可不必用毀傷身體的方式來學習，但是要學習這種精神。

生：大家好，我是小儀。我給大家講的故事是《削竹簡》……

生：我講的故事是《披蒲編》……

師：老師這里還準備了一個同學們沒準備的故事。

（播放視頻動畫：趙中令論《論語》的故事。）

五、悟精神

師：看來，趙普的成功也離不開勤學啊。我們一起讀經(jīng)文，識人物，講故事，還在他們身上發(fā)現(xiàn)了共同點，勤于學習。昔仲尼，師項橐，不恥下問，正所謂“三人行——”

生：必有我?guī)熝伞?/p>

師：趙中令，年少時，不勤學，彼既仕，學且勤，可真是“黑發(fā)不知——”

生：勤學早，白首方悔讀書遲。

師：路溫舒，公孫弘，彼無書，且知勉，立志向，以讀書，改命運，這正是“非志——”

生：無以成學，非學無以廣才。

師：孫敬、蘇秦，頭懸梁錐刺股，忍皮肉之苦，發(fā)奮苦讀，正應了那句“書山有路——”

生：勤為徑，學海無涯苦作舟。

六、寫經(jīng)文

師：從古至今，都不乏勤學的典范，還記得《開學第一課》請到的俞敏洪老師嗎？他就是這樣一個人。請同學們讀俞敏洪老師的故事，試著把他的故事用三字經(jīng)的形式寫下來。

（生在樂聲中讀故事，試寫經(jīng)文。）

師：寫得意猶未盡，先請這些同學展示作品。其他同學可以下課回去再寫。

生：小時候，俞敏洪，下決心，當老師，從高中，學英語，第一次，失敗了。

師：這位同學沒寫名字，我們看“小時候，俞敏洪，住偏僻，立志向，當老師，參高考，學英語”也沒寫完?？?，下一個。

生：俞老師，考三次，變一生。

師：她先寫誰，干了什么，結(jié)果怎么樣，非常凝練，小故事被她變成9個字了。掌聲送給她。

七、留任務

師：這節(jié)課，（結(jié)合板書）我們一齊讀經(jīng)文，識人物，講故事，悟精神，最后還嘗試著寫經(jīng)文。學本中還有一段經(jīng)文，相信同學們借助學本中的資料，用這樣的學法，一定能學好，有信心嗎？

生：有！

師：下課。

反思：

學生已經(jīng)三年級了，入學以來他們的經(jīng)典誦讀已經(jīng)堅持了兩年。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《大學》《禮運大同篇》等篇目已經(jīng)全篇背誦過?；谶@樣的情況，我們怎樣用好學本來教學，又能使學生收獲些什么呢？在教學中，我有這樣的幾個關注點：

第一，注重字詞的理解與積累。學古文應遵循解字、解詞、解句、解篇章的順序。經(jīng)文中出現(xiàn)了“論”，雖然學生已經(jīng)會背了，我還是追問他們?yōu)槭裁醋x二聲而不是四聲。學本中有“我來幫你讀”，其中有注釋，學生讀后知道，“論”因為《論語》而讀第二聲。再如“昔”和“彼”，都是古文的常見字，我也拿出來，僅僅是一帶而過，或者加動作讀，我相信這種日積月累，對日后學生學習古文多少會有幫助。

第二，因為是從人物故事入手，所以我在課前布置學生自主搜集資料，課上給學生交流的時間，對學生綜合素質(zhì)的提升有益。

第三，習得學習方法。根據(jù)學本的不同內(nèi)容，我們側(cè)重習得的學習方法也不盡相同。像“漢字尋根”主要體現(xiàn)造字法，側(cè)重于文化傳承。又如《三字經(jīng)》，有一些相似段落，可以體現(xiàn)出學法的引領。本課，我采用“讀經(jīng)文，識人物，講故事，悟精神”的學法，相信對學生以后的學習會有幫助的。

第四，嘗試寫經(jīng)文，重在參與、體驗。有一次非常偶然的機會，我順口用三字一句的方式去對學生進行評價，引得他們哈哈大笑，他們喜歡模仿和嘗試，我就鼓勵他們常常這樣說話。因此，這節(jié)課我就想到讓學生嘗試去寫。這節(jié)課學生寫得津津有味，分享的學生“沾沾自喜”，為創(chuàng)造和讀給大家聽的過程而感到喜悅?！皩W而時習之，不亦樂乎”，我想，這也正是我們課程價值的體現(xiàn)。

（作者單位：哈爾濱市公園小學）

■ 編輯/趙卓然