楊少文

摘? 要：通過對包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院輪滑項目多年教學(xué)實(shí)踐的回顧與總結(jié)，把握輪滑技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，形成體系化的教學(xué)組織模式，對體育各項目教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：輪滑;教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.007

我院體育教學(xué)一直緊隨素質(zhì)教育的步伐改革創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索出符合我院校情，學(xué)情的體育教學(xué)模式。從2002年陸續(xù)與社會企業(yè)場館達(dá)成合作開始，拉開了我院體育教學(xué)改革的序幕，像游泳、保齡球、乒乓球、網(wǎng)球等運(yùn)動項目在體育課中開設(shè)，受到廣大學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。至此，我院的體育教學(xué)不再以田徑和三大球教學(xué)為主，而是以田徑和三大球為基礎(chǔ)，培訓(xùn)師資，逐年增設(shè)新的運(yùn)動項目。輪滑就是在這樣的背景下引入了我院的體育教學(xué)。

1 輪滑運(yùn)動及其在我院本土化發(fā)展

輪滑（Roller skating），曾經(jīng)有很多漢化版本，旱冰、溜冰、滑冰等等，但是今天，我們統(tǒng)一叫輪滑。輪滑運(yùn)動可以分為，輪滑球、極限輪滑、花樣輪滑、速度輪滑和自由式輪滑。被大眾普遍接受還是自由式輪滑，這種集運(yùn)動、休閑、娛樂一體的體育項目不斷發(fā)展，融合速降、休閑、刷街、花式剎車、花式跳躍、旋轉(zhuǎn)等元素而衍生出的的輪滑形式不斷推陳出新。將使輪滑運(yùn)動成為人們健康生活的一種選擇形式。

我院于2008年籌備在一年級體育課程中加入輪滑項目，先是師資方面，由以前有冰課基礎(chǔ)的老教師對所有教師進(jìn)行基本功統(tǒng)一培訓(xùn)，年輕教師對新事物的接受能力又強(qiáng)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，大家集體練習(xí)，新老教師相互學(xué)習(xí)和交流，初步掌握了輪滑運(yùn)動的基本技能，具備了開展教學(xué)的能力;其次是場地器材，輪滑運(yùn)動相對于其他運(yùn)動項目最大的區(qū)別是器材必須人手一雙，且課堂上不具備隨意交換的可能。而輪滑鞋屬于價格高昂的器材設(shè)備，單品價格為每雙300元左右，開設(shè)輪滑項目初期，我們只能聯(lián)系廠商達(dá)成合作意愿，就是“先上船，后買票”通過分期付款的形式，使我們解決了開設(shè)輪滑課最棘手的問題。輪滑場地必須是硬化的開闊地面，就當(dāng)時的條件只能選擇占用籃球場地。

2009年輪滑項目首先在大一體育課中開設(shè)，一經(jīng)開設(shè)，輪滑運(yùn)動在校園里蔚然成風(fēng)，隨著項目開展的熱度上升，教學(xué)樓周圍的開闊地都成了輪滑的教學(xué)或?qū)W生課余練習(xí)的場地，場地的問題最終在建華路校區(qū)建設(shè)中得到了全面解決，建華路校區(qū)體育館規(guī)劃建成建筑面積達(dá)2000平米的室內(nèi)輪滑館，在國內(nèi)首屈一指。

隨著輪滑項目教學(xué)的開展，教師們教學(xué)經(jīng)驗得到了積累，除了自己搜集教學(xué)視屏資料學(xué)習(xí)，還深入到公園、社區(qū)與民間輪滑愛好者交流學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐形成了一套體系完整的輪滑教學(xué)大綱、授課計劃等，對于開設(shè)二年級輪滑選項課奠定了基礎(chǔ)。

至此，繼游泳之后，輪滑成為我院體育教學(xué)的又一大特色，2014年輪滑、游泳等選項課建設(shè)成為我院優(yōu)質(zhì)課程。除此之外，輪滑運(yùn)動開設(shè)初期成立的輪滑社團(tuán)的發(fā)展壯大也是輪滑教學(xué)成果體現(xiàn)，輪滑社會員長期保持在100人左右，每周活動不少于兩次，活躍于校園角角落落的輪滑愛好者已然成為學(xué)校體育文化代表符號。

2 輪滑教學(xué)的創(chuàng)新組織形式

輪滑技術(shù)學(xué)習(xí)除了和其他技能類項目學(xué)習(xí)共性之外，有它自身的項目特點(diǎn)：（1）輪滑基本技術(shù)的學(xué)習(xí)完全依靠個體主觀能動性，反復(fù)練習(xí)，體驗認(rèn)知，基本不需要他人的配合。（2）輪滑技術(shù)動作都是在滑行過程中完成的，“分解動作教學(xué)難度大”，只能通過簡化動作間接過渡。例如，“上壓步彎道技術(shù)”，直接模仿，90%的學(xué)生難以模仿成功，大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)倒腿不及時而倒地，這對學(xué)生完動作造成很大的挫敗感，直接影響學(xué)習(xí)效果。而將上壓步彎道滑行動作完成一半，成“雙腳‘1字直線滑行”，掌握后，再進(jìn)行倒重心，上壓步，前腿交叉，后腿回撤。動作循環(huán)往復(fù)就完成了“上壓步彎道滑行”技術(shù)。（3）輪滑技術(shù)初學(xué)“上手”難度大，滑行過程中對整個身體重心的控制貫穿運(yùn)動始終，練習(xí)周期長，僅局限于課堂學(xué)習(xí)，很難掌握技術(shù)動作以及各個技術(shù)動作的銜接體驗。

針對輪滑技術(shù)學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，精講多練，將個別教學(xué)，友伴群體教學(xué)、輪滑社團(tuán)三種教學(xué)組織形式貫穿始終，銜接課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)。各教學(xué)組織形式相輔相成，互為基礎(chǔ)，促成了學(xué)生對輪滑技術(shù)的掌握，并強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動鍛煉的習(xí)慣

2.1 個別教學(xué)

個別教學(xué)是體育教學(xué)組織最基本的形式。輪滑技術(shù)運(yùn)動原理理論較為抽象，技術(shù)動作都是在滑行過程中完成的，“分解動作教學(xué)難度大”，“徒手練習(xí)”向輪上滑行動作遷移不明顯。只有學(xué)生穿著輪滑鞋在滑行練習(xí)中反復(fù)體驗才能對學(xué)習(xí)技術(shù)有認(rèn)知感受。因此，學(xué)習(xí)初期“上手”難度大，學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重，在教學(xué)實(shí)踐中我們依據(jù)學(xué)生的身體條件及學(xué)習(xí)情況，在預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的基礎(chǔ)上，有針對性對不同個體降低或者提高學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生都能體驗輪滑學(xué)習(xí)樂趣以滿足他們身心發(fā)展的需求。特別是要充分挖掘身體協(xié)調(diào)性好，運(yùn)動感知能力強(qiáng)的學(xué)生潛能，使他們成為課堂的技術(shù)尖子。一方面協(xié)助教師的講解示范，更重要的是在練習(xí)過程中，這些技術(shù)尖子練習(xí)過程，就是隨時隨地，反反復(fù)復(fù)地示范過程。而且技術(shù)尖子飄逸灑脫的滑行也無形當(dāng)中為其他同學(xué)樹立起一個標(biāo)桿，對自己的輪滑學(xué)習(xí)有著一種期待和向往。通過對近幾年的教學(xué)成果的積累總結(jié)，在輪滑期末考核中加入了“技能展示”環(huán)節(jié)作為加分項，每個同學(xué)都有不超過150秒的展示機(jī)會，鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的同時，也為大家提供一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.2 友伴群體教學(xué)

友伴群體教學(xué)是一種小群體的分組教學(xué)形式，教學(xué)中后期讓學(xué)生自由結(jié)成友伴群體，按照教師的要求去創(chuàng)造性的練習(xí)，互相幫助，互為教練，使每個人都有充分發(fā)揮自己特長的機(jī)會。這樣的教學(xué)形式將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主的，協(xié)同的學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于輪滑動作技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固有著很好的效果。輪滑教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對正滑、倒滑、停法等基本技術(shù)掌握后，就可以4-6個人分組，初分組時可以按友伴關(guān)系自發(fā)組成，教師可根據(jù)需要進(jìn)行微調(diào)，分組盡可能使學(xué)生自覺自愿。課堂上，教師講解示范結(jié)束后，以小組為單位練習(xí)，教師逐組觀察記錄，練習(xí)結(jié)束后，各組輪流展示，并相互指出問題和不足，教師對各組練習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)（值得肯定的做法）做簡單回顧，然后學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。課后，要求各組每周組織一次“刷街”，學(xué)期末將刷街視頻的素材剪輯成10-15分鐘的短片，作為小組成員平時成績的依據(jù)。這樣的學(xué)習(xí)組織形式加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往合作，是對友伴群體的凝練，對個體認(rèn)知、情感、行為的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)每個成員看到自己努力的一點(diǎn)一滴、取得成功的每一步，無不為之熱血沸騰，團(tuán)隊中的成就體驗無形中強(qiáng)化了學(xué)生輪滑學(xué)習(xí)的主觀能動性。

需要注意的是，在分組時教師要適當(dāng)?shù)貜募夹g(shù)層面進(jìn)行干預(yù)。例如必須使每個組有1-2個技術(shù)水平尖子，能夠指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊;另一方面對于技術(shù)水平特別差，學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要分化到各團(tuán)隊中，既要讓他們充分得到團(tuán)隊成員的幫助，又要讓他們倍感群體壓力，而與團(tuán)隊目標(biāo)一致，努力學(xué)習(xí)。小團(tuán)隊當(dāng)中必須關(guān)系協(xié)調(diào)，目標(biāo)一致，大家才能互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高。

2.3 輪滑社團(tuán)

社會學(xué)理論認(rèn)為，個體有群聚的本能，并希望在群體中滿足其各方面的需要，實(shí)際上也正是因為人類自身的各種需要才促成了人與人之間的交往和群體的形成。輪滑社團(tuán)是基于成員對輪滑運(yùn)動的興趣、愛好而形成的全校范圍內(nèi)的更大的趣緣型群體，是全校各年級、各種層次水平輪滑愛好者的學(xué)習(xí)交流平臺。每個加入輪滑社的個體最初都是對輪滑的興趣愛好，逐步發(fā)展到社團(tuán)群體內(nèi)部的人際吸引，把個人的目標(biāo)與社團(tuán)的目標(biāo)相結(jié)合，自覺接受社團(tuán)的規(guī)章制度約束，社團(tuán)成員之間互惠互利，學(xué)生個體在社團(tuán)群體中能感覺到歸屬感和力量感，這也是社團(tuán)學(xué)習(xí)滿足個體需求和提高個體主觀能動性的基礎(chǔ)。輪滑社作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)和提高輪滑技術(shù)的主要陣地，有專門的指導(dǎo)老師，管理制度和章程，每周組織兩次社團(tuán)活動，有技能展示，技能比拼、刷街交流活動以及安全防護(hù)、輪滑鞋保養(yǎng)維修知識的普及講座等等，如果說課堂的學(xué)習(xí)是對輪滑技能的掌握的話，那么輪滑社團(tuán)的作用是將輪滑運(yùn)動強(qiáng)化為學(xué)生的一種運(yùn)動習(xí)慣或者一生的休閑生活方式。

3 思考

3.1 近年在教學(xué)實(shí)踐中，輪滑、健美操項目考核除了規(guī)定動作的考核，加入及技能展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個自我展示的平臺，學(xué)生積極性高，教學(xué)效果良好。主觀能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對體育考核方式多樣化改革具有一定借鑒意義。

3.2 體育教學(xué)區(qū)別于專業(yè)隊的訓(xùn)練，一味的強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)動作”、“重復(fù)練習(xí)”是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？以體育活動為載體促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的人際交往，以情感和人際吸引為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺更能激發(fā)個體的主觀能動性。

3.3 輪滑教學(xué)創(chuàng)新組織形式無疑對于輪滑教學(xué)開拓了一個體系化的技能學(xué)習(xí)模式，是否可以在其他體育項目教學(xué)中兼容并蓄，有待于教師結(jié)合項目特點(diǎn)有的放矢。

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