潘鶯鶯

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0025-02

摘 要：課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起著極其重要的作用。課堂座位安排應(yīng)遵循公平公正、關(guān)注特殊、輪流交換、統(tǒng)籌兼顧的原則，合理安排。座位安排時(shí)應(yīng)首先了解學(xué)生個(gè)體，以便優(yōu)化組合;根據(jù)不同組合，構(gòu)建更親密的同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：安排座位;輪換座位;課堂效果

中圖分類號(hào)：G637??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《孔子家語(yǔ) 》曾說(shuō)：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣;與不善人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！睂W(xué)生每天大部分的生活地點(diǎn)集中在學(xué)校，學(xué)校的自然環(huán)境、人文環(huán)境都在對(duì)他們起著潛移默化的影響。每個(gè)學(xué)生有著自己的小圈子，學(xué)習(xí)、吃飯、玩?！枚弥?，環(huán)境的影響也就在每天的朝夕相處中逐漸形成。在校學(xué)生的人際交往跟座位息息相關(guān)。進(jìn)入新的班級(jí)，人際交往與座次相關(guān)，課堂效果的呈現(xiàn)也跟座位有很大關(guān)系。由于視覺(jué)的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)更容易關(guān)注于中心區(qū)域，而忽視兩邊與后面。因此，安排好學(xué)生的座位，對(duì)課堂效果及班級(jí)管理極為重要。

一、課堂座位安排應(yīng)遵循的原則

初中生白天在校時(shí)間，大部分的活動(dòng)空間都在座位附近。學(xué)生課堂座位的安排與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、人際交往緊密結(jié)合在一起，教師要充分利用座位的安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融洽班級(jí)里學(xué)生的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生們的身心健康發(fā)展。教師在安排課堂座位時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.平等對(duì)待，考慮特殊

每個(gè)學(xué)生都希望有個(gè)所謂的“好座位”，在比較靠前、靠中的位置，有好的同桌。但在實(shí)際安排座位時(shí)要達(dá)到所有人的理想需求，這是不太實(shí)際的。2017年新初一入學(xué)報(bào)到一結(jié)束，有一位爸爸就跟筆者說(shuō)：“老師，我們家小愛(ài)眼睛不太好，是弱視，能不能安排座位時(shí)讓她坐前面一點(diǎn)？”后來(lái)在排座位時(shí)，我就考慮到這一特殊情況，結(jié)合小愛(ài)的身高，給她排了第三排的座位。課堂座位的所謂好或差是客觀存在的，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為第二、三排座位最好，最后一排座位不好，但如能平等客觀地參考個(gè)子高矮、照顧特殊個(gè)體（弱視、近視、聽(tīng)力不好、身體不便等），相信能得到學(xué)生的理解和認(rèn)可。

2.按照時(shí)間，輪換座位

為調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，消除視覺(jué)疲勞，可以按照組別，以兩周或三周的時(shí)間周期按順序調(diào)換座位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)坐到“好位子”，體現(xiàn)座位安排的公平性與科學(xué)性。

3.統(tǒng)籌全局，合理安排

真正課堂座位安排時(shí)，在根據(jù)以上兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，保持相對(duì)穩(wěn)定的課堂座位外，也要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異、性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)等，于細(xì)處再做調(diào)整，合理安排同桌，優(yōu)化課堂座位。

二、合理安排課堂座位的策略

1.了解學(xué)生個(gè)體，為優(yōu)化組合做準(zhǔn)備

學(xué)生每天在校內(nèi)相處最多的就是同學(xué)。小學(xué)六年，學(xué)生們大多建立了比較緊密的同伴關(guān)系，升入中學(xué)，昔日的小團(tuán)體被“四分五裂”。初一新生來(lái)到陌生的學(xué)校，坐在陌生的教室，面對(duì)滿教室的陌生面孔，他們的內(nèi)心是惶惑不安的，急于找到可以說(shuō)話、可以依賴的同伴，同桌或周邊座位的同學(xué)就成為他們的第一選擇。而在一段時(shí)間后，因座位相近而形成的同伴關(guān)系又會(huì)有新的發(fā)展。一種是“水火不容”，因時(shí)間流逝而展露出來(lái)的性格、習(xí)慣、期待等方面的差異而矛盾不斷。另一種是“形影不離”，其又可分為兩種，一種是學(xué)生之間有著共同的興趣愛(ài)好、共同的目標(biāo)追求，“談得來(lái)”，互幫互助，共同進(jìn)步而成為真正的親密好友，對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的影響;另一種是“臭味相投”，也有人稱之為“帶壞了”或“近墨者黑”。? 無(wú)論是“水火不容”還是“臭味相投”，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，處在身心發(fā)生著劇變的初中時(shí)期的學(xué)生更是如此。

要優(yōu)化課堂座位安排，首先要了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法?？梢栽谛聦W(xué)期開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)，讓學(xué)生們填一張問(wèn)卷，上面可以填寫(xiě)類似下列問(wèn)題：①自我評(píng)價(jià)。②你希望有一個(gè)怎樣的同桌？③你能成為一個(gè)怎樣的同桌？④你想和誰(shuí)一起坐？為什么？⑤班里有你不愿一起坐的同學(xué)嗎？他（她）的哪方面你不喜歡？

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，能夠在還不熟悉學(xué)生的情況下盡量了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、他（她）的需求與期待，為優(yōu)化組合課堂座位打下基礎(chǔ)。另外，因?yàn)榭赡苡性拘W(xué)就相互認(rèn)識(shí)的學(xué)生，通過(guò)這樣的問(wèn)卷方式，能夠盡快了解到部分特點(diǎn)突出的學(xué)生，為接下來(lái)的班級(jí)管理做好準(zhǔn)備。

通過(guò)上學(xué)期的調(diào)查，了解到初一學(xué)生喜歡的同桌類型有以下特征：心地善良、樂(lè)于助人、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、成績(jī)比較好，能在學(xué)習(xí)上幫助自己，和自己趣味相投，“聊得來(lái)”;不喜歡的同桌類型有：不喜歡學(xué)習(xí)、喜歡吵鬧、喜歡不經(jīng)允許拿別人的東西、脾氣暴躁、喜歡打人罵人等。由此可見(jiàn)，學(xué)生大多內(nèi)心還是渴望上進(jìn)，希望有個(gè)好的同桌幫助自己，能夠和同桌和諧融洽地共同進(jìn)步。

2.合理安排座位，構(gòu)建良好關(guān)系

教育專家和兒童心理專家認(rèn)為，良好的同桌關(guān)系應(yīng)該是純真且友好的。要想改善學(xué)生關(guān)系，合理安排課堂座位，首先要在班級(jí)里營(yíng)造一個(gè)良好的大氛圍：培育文明、和諧、互助的班風(fēng)，樹(shù)立積極的、正確的輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)同學(xué)間互幫互助、和諧友好的文明之風(fēng)，使得學(xué)生能對(duì)班集體產(chǎn)生一種責(zé)任感、歸屬感，在與同伴相處時(shí)，能有互助、包容的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在尊重學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及各自的期待，結(jié)合班級(jí)建設(shè)的大環(huán)境，將座位安排成以下幾種類型：

（1）相近型。將個(gè)性相似、愛(ài)好相同、成績(jī)相仿的學(xué)生放在一起。這種類型一般在優(yōu)秀學(xué)生和中等生中運(yùn)用得比較多。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，往往有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣也比較好，好勝心也比較強(qiáng)，將兩個(gè)同樣優(yōu)秀的學(xué)生放在一起，在學(xué)習(xí)上你追我趕，互相督促，在生活中互幫互助，和諧共處，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

如筆者作為班主任及語(yǔ)文任課教師，初一剛開(kāi)始時(shí)只安排了一個(gè)課代表，早讀、收作業(yè)、發(fā)作業(yè)等事務(wù)課代表一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，后來(lái)又任命了一個(gè)課代表，為了方便她們溝通，把她們座位安排在了一起。后來(lái)兩個(gè)人形影不離，一起問(wèn)作業(yè)，收發(fā)作業(yè)本，兩個(gè)人有商有量，課代表的事務(wù)做得井井有條，到辦公室拿作業(yè)本還在討論著數(shù)學(xué)題、英語(yǔ)題，或者爭(zhēng)著問(wèn)我課外題，兩個(gè)人越來(lái)越有自信，成績(jī)也越來(lái)越好，在班里越來(lái)越有影響力。當(dāng)然這種“強(qiáng)強(qiáng)組合”要注意一定要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

而學(xué)習(xí)成績(jī)中等甚至偏差一點(diǎn)，性格也是內(nèi)向寡言的學(xué)生，表現(xiàn)突出的學(xué)生中沒(méi)有他們，常常違紀(jì)的學(xué)生中也沒(méi)有他們，在班級(jí)里常常是默默無(wú)聞的。他們有上進(jìn)的渴望和要求，但缺乏自信。如果將他們與各方面特別優(yōu)秀的學(xué)生座位安排在一起，反而會(huì)因成績(jī)差距過(guò)大，沒(méi)有共同語(yǔ)言而加重自卑心理。而實(shí)力差不多的學(xué)生，帶給他們的壓力會(huì)小得多，如果性格相投或有共同的興趣愛(ài)好，更能讓他們?nèi)菀壮ㄩ_(kāi)心扉溝通，給予對(duì)方安慰和鼓勵(lì)，變得更開(kāi)朗、更有自信。這種組合中可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)、動(dòng)力不足的情況，教師需經(jīng)常引導(dǎo)與督促，幫助他們明確進(jìn)步的方向，提供必要的幫助。

（2）互補(bǔ)型?；パa(bǔ)型是實(shí)際課堂座位安排中運(yùn)用得比較多的一種，讓兩個(gè)不同特點(diǎn)、不同特長(zhǎng)的學(xué)生坐在一起，互相約束、互相學(xué)習(xí)。比如，遵守紀(jì)律和不遵守紀(jì)律的學(xué)生坐在一起，文科好、理科差的和文科差、理科好的學(xué)生坐在一起，動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力弱的學(xué)生坐在一起。在這樣的組合中，學(xué)生既能看到自己的不足，又能看到自己的長(zhǎng)處。他們?cè)谧约盒枰獣r(shí)得到一份溫暖的幫助;在幫助別人時(shí)，對(duì)自己的能力有了一份自信。當(dāng)然，在建立這種組合時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的心理、個(gè)性等情況，合理安排同桌人選。

（3）帶動(dòng)型。帶動(dòng)型是互補(bǔ)型的補(bǔ)充?；パa(bǔ)型在實(shí)際班級(jí)管理中運(yùn)用得比較多，但需注意互補(bǔ)型同桌座位安排時(shí)，正向的影響力一定要超過(guò)反向的，防止習(xí)慣、成績(jī)好的一方反而被另一方帶偏。特別是在初中男生中，這一階段的學(xué)生處在青春發(fā)育的關(guān)鍵期，生理和心理上都發(fā)生著劇變，有著極大的不穩(wěn)定性。有一部分學(xué)生因?qū)W校、家庭的管教，同伴群體的影響，外在表現(xiàn)似乎比較“好”，一旦成為學(xué)困生的同桌，極易因自律性不強(qiáng)反而受到影響。上學(xué)期班上有個(gè)男生特別喜歡上課講話，給他換了好幾次座位，第一次換到一個(gè)平時(shí)看來(lái)比較安靜的男生旁，結(jié)果后來(lái)變成兩個(gè)人一起上課講話。第二次再換還是不行。第三次再換座位，這次換座結(jié)合了這位男生小哲的特點(diǎn)（愛(ài)說(shuō)話、貪玩、自律性差;但頭腦聰明，有進(jìn)步的愿望;身高較矮，喜歡和男生打交道等），給他安排的座位是第三排，前后左右都是我們班最優(yōu)秀的男生。這幾位男生，遵守紀(jì)律、成績(jī)優(yōu)良、性格淳樸、樂(lè)于助人。換座位后筆者找這幾位男生談了話，希望他們能帶動(dòng)小哲，改掉上課說(shuō)話的毛病。經(jīng)過(guò)幾周的調(diào)整，小哲果真上課不再和周邊同學(xué)亂講話，下課后也加入了討論課后難題的學(xué)生的行列。

帶動(dòng)型組合作為互補(bǔ)型組合的一個(gè)補(bǔ)充，能夠更有效地發(fā)揮課堂座位的優(yōu)化組合作用，當(dāng)遇到“強(qiáng)勢(shì)”的“反面角色”和“弱勢(shì)”的“正面角色”互補(bǔ)組合，“正面角色”無(wú)法影響“反面角色”，甚至被他帶動(dòng)時(shí)，不妨通過(guò)小組群體的力量去帶動(dòng)他、影響他，潛移默化地感化他。

三、座位優(yōu)化安排后的效果

開(kāi)學(xué)初班里有一位女生小穎，在班級(jí)里如同隱形人，當(dāng)班里其他同學(xué)三三兩兩互交了朋友，她依舊獨(dú)來(lái)獨(dú)往，除了回答問(wèn)題，在學(xué)校里經(jīng)常一天不說(shuō)一句話。筆者時(shí)常找機(jī)會(huì)和她閑聊聊，鼓勵(lì)她多和同學(xué)交往，也希望周邊同學(xué)多和她說(shuō)說(shuō)話，但收效甚微。小穎身體瘦弱，體育課一直請(qǐng)假;成績(jī)也很差，丟三落四，作業(yè)經(jīng)常找不到。這樣的現(xiàn)狀下，很難有同學(xué)愿意主動(dòng)來(lái)接近她，筆者為她焦慮卻也無(wú)能為力。一次課間操，筆者去教室巡視，同學(xué)們大都出去了，小穎還在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一問(wèn)原來(lái)校園卡找不到了。剩下的同學(xué)陸續(xù)走出教室，只剩下另一個(gè)女生小妮，我說(shuō)：“小妮，你怎么不去出操呢？”小妮回答：“我?guī)托》f找找校園卡！”

從那件事后我便把小妮的座位搬到了小穎旁邊，成為了小穎的同桌，小妮成績(jī)雖然也不太好，但善良、開(kāi)朗、熱情，關(guān)鍵愿意主動(dòng)幫助小穎，當(dāng)我提出想讓她和小穎一起坐時(shí)，小妮毫不猶豫地答應(yīng)了。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期同桌，盡管成績(jī)依然不好，但小穎愛(ài)笑了，性格也開(kāi)朗了許多，上課回答問(wèn)題不再只是沉默，作業(yè)基本能按時(shí)完成了。小妮也變了，變得更有自信，成績(jī)也提高了。

在實(shí)際工作中，筆者在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，遵循座位優(yōu)化安排的原則，運(yùn)用相近型、互補(bǔ)型、帶動(dòng)型等多種排列方式，優(yōu)化課堂座位安排，并及時(shí)跟進(jìn)。

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的變化，筆者看到了學(xué)生因合理安排座位而取得的良好效果：構(gòu)建了更親密的同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)了身心健康發(fā)展，好的行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張睿娟，何冬梅.學(xué)生座位安置的原則與課堂策略[J].學(xué)理論， 2014（29）：170-171.

[2]唐燕華，鐘 文.淺談小學(xué)生課堂座位編調(diào)的原則與策略[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2010（3）：31-32.

[3]李自璋.課堂座位編調(diào)的心理策略[J].校園心理，2009，7（6）：395-397.