陳云娟

摘 要：新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對有效教學(xué)策略的使用越來越重視?；诖?，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要性，說明了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特點，重點闡述了設(shè)計更有深度的課堂教學(xué)活動、設(shè)置激發(fā)學(xué)生思考的課堂問題、運用輔助教學(xué)的多媒體手段、創(chuàng)設(shè)更加真實的教學(xué)情境、組織學(xué)生進(jìn)行合作交流、優(yōu)化師生之間的互動交流等小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)策略;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G623.5??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段，我國新課程改革的推行更加深入，對于小學(xué)教師來說，其對教學(xué)策略以及教學(xué)效果有著更多的要求。在這樣的背景下，小學(xué)教師積極地進(jìn)行了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對于課堂教學(xué)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等都進(jìn)行了優(yōu)化。在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，它對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、拓展認(rèn)知、實踐思維等的發(fā)展都有著重要的意義。筆者結(jié)合實際的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要性分析

新時代教育改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求有所轉(zhuǎn)變與提升。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對實際的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，并對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行優(yōu)化。可以說，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，對實際使用的課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，使用小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行的一項重要工作。

通過使用小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生在有效時間內(nèi)對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)技能的掌握情況，增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累[1]。在對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價與衡量時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)質(zhì)量是一項重要的指標(biāo)，也是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的使用正能夠滿足這一點，保證并提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，同時促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效形成，提高了其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)生由于受到生長發(fā)育的限制與影響，在實際的課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生注意力不集中等問題。當(dāng)課堂教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效果就會明顯下降，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說是一項挑戰(zhàn)。而通過使用小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，就能夠?qū)@一現(xiàn)象進(jìn)行緩解。教師通過使用不同的教學(xué)策略，能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行豐富與優(yōu)化，并結(jié)合多種課堂活動，能夠激發(fā)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;通過使用多種教學(xué)手段，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，在活動中完成教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)了“寓教于樂 ”的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特點探究

站在學(xué)生的角度來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，學(xué)生在課堂中占據(jù)著主體地位，學(xué)生進(jìn)行多種活動的多樣性與實際的教學(xué)目標(biāo)相匹配。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性能夠被多種活動項目以及多樣的活動形式充分地調(diào)動了起來，從而培養(yǎng)其動手操作的實踐能力。

站在教師教學(xué)的角度來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，教師普遍使用了啟發(fā)性的問題引出課堂或是對某一知識點的教學(xué)進(jìn)行思考的引導(dǎo)。而在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的主體地位更加尊重，并側(cè)重于與學(xué)生的互動交流，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對問題與知識進(jìn)行深度思考。

站在課程性質(zhì)的角度來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，教師對多媒體設(shè)備的使用更加重視，其教學(xué)指令的下達(dá)也隨著教學(xué)活動的難易程度進(jìn)行了調(diào)整，實現(xiàn)了課堂教學(xué)活動的靈活多變，提升了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的整體學(xué)習(xí)效率[2]。

站在課堂文化的角度來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中，教師使用了適度的講解，重點在于學(xué)生主動思考。同時使用以提出啟發(fā)性的問題為主要教學(xué)方式，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，如此能夠更好地處理認(rèn)知關(guān)系，對于不同思維層次學(xué)生的思維水平都起著促進(jìn)與發(fā)展作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的實施

1.設(shè)計更有深度的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師必須明確認(rèn)識到課堂是由教師與學(xué)生的活動進(jìn)行串聯(lián)而得出的。所以，在實際的課堂展開中，教師必須對學(xué)生在課堂中的主體地位進(jìn)行尊重與保持，通過設(shè)置與使用多種課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識點的探索欲望。利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際的活動中對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行發(fā)掘，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索的樂趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行人教版教材五年級上冊第五單元“組合圖形的面積”的教學(xué)中，可以結(jié)合之前進(jìn)行的“平行四邊形的面積”“三角形的面積計算”以及“梯形的面積計算”的教學(xué)，讓學(xué)生對這些多邊形面積的計算方式進(jìn)行歸納與總結(jié)。當(dāng)學(xué)生得出一定的結(jié)論后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過課堂發(fā)言的方式進(jìn)行分享，并總結(jié)出班級內(nèi)所有對多邊形面積計算的規(guī)則與方法的認(rèn)識。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以畫出一個或多個組合圖形，并隱藏組合圖形的內(nèi)部劃分線條，讓學(xué)生思考與提出組合圖形的面積計算方式。這樣的教學(xué)方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對前期學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的總結(jié)與回顧，還能讓學(xué)生自發(fā)地對新問題進(jìn)行思考與解決，從而提升了學(xué)生舉一反三、歸納總結(jié)的能力。

2.設(shè)置激發(fā)學(xué)生思考的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的重點內(nèi)容。在實際的課堂進(jìn)行中，為了引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的知識點進(jìn)行思考，對問題進(jìn)行設(shè)置是必不可少的一項環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對于問題的設(shè)置普遍使用了更加直接的問題，并沒有將問題的作用進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。在使用小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略中，教師要轉(zhuǎn)變原有的問題設(shè)置方式，將啟發(fā)性問題的提出列為重點的內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行人教版教材五年級上冊第五單元“組合圖形的面積”的教學(xué)中，可以通過“當(dāng)不確定某一梯形的上下變長時，可以使用什么樣的方式對梯形的面積進(jìn)行計算呢？”“當(dāng)在梯形上部加上一個三角形，該如何對這一圖形的面積進(jìn)行計算呢？”等啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出“需要將圖形分割后并分別計算把面積得出圖形總面積”的結(jié)論，引出“組合圖形的面積”的課堂展開與知識點講解。這樣的方式能夠提升學(xué)生的動手實踐能力以及思考的深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.運用輔助教學(xué)的多媒體手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師對于多媒體設(shè)備的使用情況更加普遍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也不例外。在使用多媒體設(shè)備作為輔助手段展開小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，學(xué)生的課堂注意力得到了有效的集中，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也有所提升[3]。相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用多媒體設(shè)備展開實際的教學(xué)時，必須重視起其使用的程度，要將其與板書進(jìn)行結(jié)合。在內(nèi)容的設(shè)計上，要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。即使是在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行小學(xué)課堂初始階段的“學(xué)生注意力吸引與集中”的環(huán)節(jié)中，也要對實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行人教版教材五年級上冊第六單元“統(tǒng)計與可能性”的教學(xué)中，教師可以在課堂的起始階段，利用多媒體設(shè)備播放“丟手絹”“踢足球開球”等體育游戲活動的視頻，達(dá)到最快地吸引學(xué)生的注意力的效果。同時，可以結(jié)合“這種游戲方式或決定方式公平嗎？”的問題，引起學(xué)生對“概率”的思考，實現(xiàn)引出課堂教學(xué)的目的。

4.創(chuàng)設(shè)更加真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)中，要結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣的方式不僅能夠優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍，還能夠加深學(xué)生對知識點的理解與認(rèn)識。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注意將設(shè)計的教學(xué)情境與真實的生活緊密進(jìn)行結(jié)合，在幫助學(xué)生更好地理解知識點的同時，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實際問題，完成對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在人教版教材五年級上冊第一單元“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)中，可以在多媒體設(shè)備中播放文具商店的圖片，并創(chuàng)設(shè)出以下的情境，“與家長在商店購買文具時，買了黑色水性筆6支，每支1.5元;筆記本3本，每本2.6元”，請計算應(yīng)該付給商店多少錢。通過引導(dǎo)學(xué)生對實際情境進(jìn)行思考以及問題的解決，能夠完成引出課堂知識點講解的效果，同時能讓學(xué)生認(rèn)識到知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，從而提升學(xué)生實際問題解決的數(shù)學(xué)思維以及能力。

5.組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)

在使用小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略展開課堂時，教師要注意學(xué)生之間的互動交流程度的提升。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要完成對學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等的培養(yǎng)，利用學(xué)生合作交流的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)這些能力的培養(yǎng)與提升[4]。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實際的課堂教學(xué)中，教師要將班級中的學(xué)生進(jìn)行分組。在分組時，為了確保每個學(xué)習(xí)小組之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的平衡，教師要結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、興趣、效果等因素進(jìn)行考量與劃分。在完成分組后，學(xué)生可以在課堂上利用小組討論的方式完成對問題的思考與解答，提升學(xué)生對知識點的理解，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在完成上述的啟發(fā)性問題的設(shè)置時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在獨立思考階段完成后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后利用分享與全班交流的方式，實現(xiàn)對問題的解答，從而更好地引入課堂教學(xué)。

6.優(yōu)化師生之間的互動交流，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)程度的同時，要加強(qiáng)師生在課堂上的有效互動。這種方式不僅能夠營造出更加輕松、開放的教學(xué)氛圍，還能解決學(xué)生的差異性問題，以實現(xiàn)對不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的差異性教學(xué)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視每一名學(xué)生的發(fā)言，并認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容。通過認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，才能真正地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知情況，對于學(xué)生的錯誤也能夠從源頭上進(jìn)行解決，對于差異性的問題能夠?qū)崿F(xiàn)及時解決，提升課堂教學(xué)的效率，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲與提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的實施有著重要的意義、其不僅能夠完成對學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維能力等的培養(yǎng)，還能夠創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)計更有深度的課堂教學(xué)活動、設(shè)置激發(fā)學(xué)生思考的課堂問題、運用輔助教學(xué)的多媒體手段、組織學(xué)生進(jìn)行合作交流、創(chuàng)設(shè)更加真實的教學(xué)情境、優(yōu)化師生之間的互動交流，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與效果，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

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