葉淋娜

【摘要】本文針對(duì)人教版小學(xué)語文教材中說明文教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問題，提出選擇的價(jià)值取向及選擇的操作策略，旨在提高說明文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 說明文 教學(xué)內(nèi)容 選擇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0098-04

說明文是以說明為主要表達(dá)方式介紹事物、闡明事理的文章體裁。作為小學(xué)階段的重要文體，說明文不僅發(fā)揮著傳授科學(xué)知識(shí)、激發(fā)科學(xué)精神的作用，而且也肩負(fù)著提升學(xué)生語言運(yùn)用能力和閱讀能力的重任。

一、說明文教學(xué)內(nèi)容選擇之亂象

說明文不同于記敘文、議論文等其他文體，其主要特點(diǎn)是“說明”，具有“內(nèi)容的科學(xué)性、說明文的條理性和語言的準(zhǔn)確性”三大要素。但許多教師在實(shí)際教學(xué)中，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往存在諸多問題。

（一）張冠李戴：忽視文體特點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，許多教師不注重根據(jù)不同文體采用不同的教法，習(xí)慣于用記敘文的教學(xué)模式教學(xué)說明文，將朗讀作為說明文教學(xué)的重點(diǎn)，將分析語句內(nèi)容、體會(huì)思想感情作為閱讀說明文的核心，忽視了說明文表達(dá)的科學(xué)性和條理性，弱化了學(xué)生自主閱讀能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，某教師在執(zhí)教《妙不可言的位置》一課時(shí)，將本課的教學(xué)重點(diǎn)聚焦在“理解地球生命誕生的原因，激發(fā)熱愛地球、保護(hù)地球的意識(shí)與行動(dòng)”上，偏重于環(huán)保意識(shí)的情感培養(yǎng)，而忽視了說明文的文體特點(diǎn)。

（二）舍本逐末：忽視表達(dá)方式

語文教師普遍把說明文看作“說完”，而不是“說明”;看作“重現(xiàn)”，而不是“表現(xiàn)”。在人教版的語文教材中，也存在這樣的偏向，如三年級(jí)下冊(cè)第六單元——說明文單元的導(dǎo)語部分：

“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，不斷改變?nèi)藗兊纳睢１窘M課文展示了多方面的內(nèi)容，把我們帶入一個(gè)神奇的科技世界。我們來讀讀課文，看看課文講了哪些宇宙知識(shí)，展示了哪些科技成果。在學(xué)習(xí)的過程中，可以查查相關(guān)的資料，還可以留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。”

在導(dǎo)語的引導(dǎo)下，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就出現(xiàn)了偏差：偏重于說明對(duì)象內(nèi)容層面的理解，而忽視了對(duì)表達(dá)方式的探討。

例如，《月球之謎》一文最主要的說明方法是舉例子，且每個(gè)謎都是先列舉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，后分析結(jié)果原因，從而揭示其中的神秘之處，這是這篇課文表達(dá)方式上獨(dú)具特色之處，也應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。但某教師在執(zhí)教這一課時(shí)，卻重點(diǎn)分析了月球表面的景色，還拓展了許多關(guān)于月球未解之謎的課外知識(shí)。這樣的課堂是在教“科學(xué)”，而不是教“語文”，語文課堂失去了“語文味”，成了科普知識(shí)的課堂。

二、說明文教學(xué)內(nèi)容選擇之取向

（一）語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！币虼?，語文核心素養(yǎng)視角下的說明文教學(xué)內(nèi)容選擇，要將“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”作為重要價(jià)值取向。

1.關(guān)注文本結(jié)構(gòu)

說明文的謀篇布局蘊(yùn)涵著作者的獨(dú)具匠心，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和梳理說明文的文本結(jié)構(gòu)，從整體和局部上把握文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

如特級(jí)教師支玉恒執(zhí)教的《太陽》一課中，分為三步展開教學(xué)：首先，尋找每段的中心句;其次，提煉關(guān)鍵詞，概括段落大意，并將同類特點(diǎn)合并歸類;最后，思考這篇說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及作者安排材料的用意。這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何巧妙安排材料說明事物。

2.體會(huì)語言特色

說明文語言的最大特點(diǎn)就是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在說明文教學(xué)中，教師要緊緊抓住這兩個(gè)特點(diǎn)體會(huì)語言特色。

如《妙不可言的位置》一文的“地球在太陽系中，是距太陽由近到遠(yuǎn)排序的第三顆行星”一句中，“距太陽由近到遠(yuǎn)排序”可否刪去？當(dāng)然不行，如果刪去了，就無法準(zhǔn)確定位地球的具體位置，也無法體現(xiàn)說明文的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

3.揣摩表達(dá)方式

說明文，不僅要學(xué)習(xí)“寫什么”，更要關(guān)注“怎么寫”。說明文的表達(dá)方式主要包括說明方法和說明順序兩個(gè)方面。說明方法主要有列數(shù)字、作比較等，說明順序主要為空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序。

如《妙不可言的位置》的說明順序就很有特色，文中先介紹了地球的位置，后將地球的位置分別與金星及其他行星進(jìn)行了比較。在多重比較中，得出了文章最后一句的結(jié)論：“由此可見，地球所處的位置真是妙不可言?！狈挚偨Y(jié)構(gòu)，有理有據(jù)，層次分明。

（二）能力的發(fā)展和提升

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，也要發(fā)展思維能力。”而說明文以嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言特色和豐富多樣的信息為主要特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力、提煉概括能力和邏輯思維能力的重要資源。

如在《恐龍》一課的教學(xué)中，某教師引導(dǎo)學(xué)生以列表形式梳理不同類型恐龍的生活習(xí)性，并用制作手抄報(bào)的形式進(jìn)行分類和展示，以手抄報(bào)為載體，將閱讀、提煉、積累、內(nèi)化、運(yùn)用融為一體，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（三）科學(xué)的潤澤與培養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！闭f明文的題材內(nèi)容豐富，從宇宙奧秘到自然環(huán)境，從科技發(fā)展到日常生活，包含著大量的科學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神潤澤，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力的重要資源。

如在《妙不可言的位置》一課中，某教師基于文本特色，重點(diǎn)拓展了兩個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)——太陽系八大行星的名稱和金星成為“最熱行星”的原因。生澀難懂的天文知識(shí)以生動(dòng)有趣的卡通圖片呈現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生理解天文知識(shí)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、說明文教學(xué)內(nèi)容選擇之策略

為了更好地解決目前說明文教學(xué)內(nèi)容選擇中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者以人教版語文三年級(jí)下冊(cè)的選讀課文《妙不可言的位置》為例，闡述說明文教學(xué)內(nèi)容選擇的策略。

（一）選擇原則

1.立足教材，瞻前顧后

在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，先要立足教材整體，考慮課文處于教材體系的哪一個(gè)階段，思考課文在教材體系中發(fā)揮的作用，從而明確教學(xué)內(nèi)容的指向。筆者對(duì)人教版小學(xué)語文教材中的說明文進(jìn)行了梳理，表格如下。

縱觀上表信息可知，人教版語文教材在五年級(jí)上冊(cè)才出現(xiàn)了說明文單元，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)也是在第三學(xué)段才明確提出了說明文的教學(xué)目標(biāo)：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”但根據(jù)上表信息，三、四年級(jí)的說明文數(shù)量最多、最集中，占小學(xué)教材說明文總量的50%以上，筆者認(rèn)為，三、四年級(jí)是說明文學(xué)習(xí)的重要積累時(shí)期。

《妙不可言的位置》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文，前有三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》等課的簡單鋪墊，后有四年級(jí)上冊(cè)大量說明文的引入和五年級(jí)上冊(cè)說明文單元的總結(jié)升華。因此，《妙不可言的位置》一課，以其鮮明的說明文文體特色，應(yīng)當(dāng)作為說明文積累階段的典型課例。在此課的學(xué)習(xí)中，一要強(qiáng)化文體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性;二要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)作比較等說明方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力，從而為后階段說明文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和提升打好基礎(chǔ)。

2.立足文本，有的放矢

雖然文體相同，但每一篇說明文的文本內(nèi)容、語言風(fēng)格、寫作手法上都是各具特色的，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要立足文本，因文制宜。

《妙不可言的位置》是一篇科普說明文，課文以通俗易懂的語言介紹了地球在太陽系中的位置，突出了地球與其他行星的不同之處——產(chǎn)生了生命，從而得出結(jié)論“地球的位置真是妙不可言”。全文最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用了作比較的說明方法，將地球與金星以及其他行星進(jìn)行了比較，探索地球產(chǎn)生生命的原因。因此，教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以緊緊圍繞“作比較”的說明方法構(gòu)建課堂框架體系。

3.立足學(xué)生，合理取舍

教學(xué)內(nèi)容的選擇要立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)探索精神?！睹畈豢裳缘奈恢谩芬徽n涉及豐富的天文知識(shí)，是學(xué)生興趣點(diǎn)所在。如果在教學(xué)內(nèi)容中，加入大量的天文知識(shí)，課堂容量有限;如果舍棄拓展天文知識(shí)，那么教學(xué)內(nèi)容既會(huì)顯得單薄，也錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生天文探索興趣的良好契機(jī)。因此，在契合學(xué)生興趣、指向語文要素的基礎(chǔ)上，筆者相機(jī)加入“太陽系八大行星排位賽”“最熱行星——金星”“木星與水星之最”等課外知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

立足于以上三點(diǎn)，筆者對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，并將教學(xué)目標(biāo)修改如下：

修改后的教學(xué)目標(biāo)更加注重說明方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，文體特色更鮮明，教學(xué)內(nèi)容也更加有針對(duì)性。

（二）實(shí)施步驟

1.梳理文本內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）重構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

說明文中含有大量復(fù)雜的信息，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的大背景下，說明文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生提取、概括信息的能力。

①從長篇課文到重點(diǎn)句子。在《妙不可言的位置》一課中，教師通過金星和地球角色對(duì)話的形式設(shè)計(jì)了任務(wù)單（見圖一），讓學(xué)生自主梳理金星和地球之間的不同之處，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力。

②從重點(diǎn)句子到關(guān)鍵字詞。在學(xué)生自主完成任務(wù)單的基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行匯報(bào)了交流，師生合作，將金星和地球之間的對(duì)話概括整理為表格形式（見圖二），對(duì)文章信息進(jìn)行了進(jìn)一步的提煉，培養(yǎng)了學(xué)生提煉、概括信息的能力。

（2）內(nèi)化文本，增強(qiáng)邏輯思維能力

培養(yǎng)閱讀能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而說明文因其大量的信息處理和轉(zhuǎn)換，成為了發(fā)展學(xué)生思維能力的良好載體。

在《妙不可言的位置》一課中，教師可以先通過任務(wù)單的形式，將抽象的天文知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的角色對(duì)話和清晰明了的表格。然后，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述表格中的信息：金星與太陽的距離約1億公里，地球與太陽的距離約1.5億公里;金星的太陽照射強(qiáng)得多，地球的太陽照射弱得多;以此類推，分別介紹金星和地球的不同之處。

在這個(gè)過程中，學(xué)生將長篇的連續(xù)性文本經(jīng)過思考、梳理后，形成了非連續(xù)性文本，又把非連續(xù)性文本用自己的話轉(zhuǎn)述出來，形成了連續(xù)性的語言，思維能力在這個(gè)過程中得到了充分的發(fā)展。

2.緊抓語文要素，提升語用能力

（1）立足語言特色，發(fā)展語言表達(dá)能力

說明文的語言以嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為主要特色。在《妙不可言的位置》時(shí)，教師抓住了一句話：“地球在太陽系中，是距太陽由近到遠(yuǎn)排序的第三顆行星，正是由于地球所在的位置，使它成為宇宙的一個(gè)奇跡?！弊寣W(xué)生理解、體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)進(jìn)行語用點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)句式介紹太陽系其他行星的位置，從理解走向運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（2）立足說明方法，提高語言運(yùn)用能力

基于學(xué)生語用能力的提升，說明文的教學(xué)內(nèi)容不僅要學(xué)習(xí)“寫了什么”，更要注重“怎么寫的”，即說明方法的理解和運(yùn)用。

①基于文本的橫向延伸。在金星和地球的表格比較中，教師引出了“作比較”的說明方法，并讓學(xué)生“趁熱打鐵”，直接就課文內(nèi)容進(jìn)行了橫向的延伸——比較“地球”和“比地球更遠(yuǎn)離太陽的行星”，完成表格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用說明方法的同時(shí)，加深理解。

②基于文本的縱向拓展。在本課的最后，教師設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用作比較的說明方法，將地球與其他行星進(jìn)行比較。這不僅是對(duì)文本縱向的補(bǔ)充和拓展，也是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。

【任務(wù)2】

根據(jù)圖表信息，模仿課文，運(yùn)用作比較的說明方法，將地球與水星或木星進(jìn)行比較，寫幾句話。

3.緊扣學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索精神

探索精神和創(chuàng)造精神是新時(shí)代學(xué)生必不可少的素養(yǎng)。在本課的學(xué)習(xí)中，教師就“金星表面溫度為什么高達(dá)480攝氏度”，進(jìn)行科學(xué)難點(diǎn)的突破和探索精神的培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)“據(jù)現(xiàn)在對(duì)金星觀測(cè)所知，它的大小、質(zhì)量、構(gòu)成都與地球相似，但它卻是個(gè)被厚厚大氣層籠罩著的、表面溫度高達(dá)480攝氏度的死星”這句話進(jìn)行思考和探究。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了如下學(xué)習(xí)過程：

（1）調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，類比理解。金星表面溫度極高，其原因主要是厚厚大氣層的籠罩。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“金星”比做“夏天停在太陽底下的汽車”，那么“厚厚的大氣層”就成了“厚厚的車窗玻璃”，太陽光能進(jìn)來，產(chǎn)生的熱量卻出不去。在類比理解中，學(xué)生明白了金星表面溫度高的原因。

（2）觀看生動(dòng)圖畫，形象理解。教師課件出示金星表面示意圖（見圖三），在生動(dòng)形象的圖畫中，學(xué)生看到了厚厚大氣層對(duì)熱量的阻擋作用，進(jìn)一步理解了金星表面溫度不斷增高的原因。

（3）探討溫度之最，對(duì)比理解。

師：金星雖然在太陽系中是距離太陽由遠(yuǎn)及近的第二顆行星，但它卻是八大行星中溫度最高的行星。

生：為什么水星不是溫度最高的？

師：因?yàn)樗菦]有厚厚的大氣層，熱量到達(dá)水星表面，又逃走了很多，所以水星雖然離太陽最近，卻是八大行星中溫度第二高的行星。

距離第二，溫度卻是最高;距離最近，溫度卻是第二，這樣的落差對(duì)比引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。而建立在好奇心上的解答，不僅能讓課堂教學(xué)內(nèi)容更扎實(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。

綜上所述，說明文教學(xué)內(nèi)容的選擇和側(cè)重，直接影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的增長與否。因此，基于語文核心素養(yǎng)視角下的說明文教學(xué)內(nèi)容選擇，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生語言的實(shí)踐和運(yùn)用，注重學(xué)生思維的提升和發(fā)展，從而提高說明文教學(xué)的效率，以及提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 黎雪娟）