“教—學(xué)—評一致性”，破解“低效”課堂的金鑰匙

周建國

課改走過了十個(gè)年頭，隨著課改不斷向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。但在這種變化過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)“低效”的課堂教學(xué)仍存在，課堂效率問題也因此成為教育界最熱門的話題，引起了廣泛的關(guān)注?？偨Y(jié)相關(guān)觀點(diǎn)主要有：低效課堂是課程標(biāo)準(zhǔn)未能在課堂中有效落實(shí)；低效課堂是教師的評價(jià)方法沒有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；低效課堂是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。我同意這樣的一些觀點(diǎn)，但又同時(shí)認(rèn)為，這樣的分析并未抓住“低效”課堂的本質(zhì)，如果我們僅僅停留在這樣一些現(xiàn)象層面的分析，我們課堂“低效”的問題仍將得不到最根本的解決。本文試從“低效”課堂產(chǎn)生的原理層面進(jìn)行分析，并嘗試提供解決的途徑。

一

從2011年新課程改革開始，我們開始對課程有了一些理解，我們也漸漸地對課程的運(yùn)作有了明晰。就我們一線教師而言，我們所理解的課程運(yùn)作主要是從“課程標(biāo)準(zhǔn)”開始的，中間經(jīng)歷了“教材”“學(xué)期課程綱要（學(xué)期教學(xué)計(jì)劃）”“單元/課時(shí)計(jì)劃”“課堂教學(xué)”“紙筆測驗(yàn)”等一些過程。

如圖1所示：我們不難發(fā)現(xiàn)，在課程運(yùn)作的過程中其不同層級的人員應(yīng)該承擔(dān)著不同的任務(wù)，我們一線教師只是其中的一員。如果我們將課程專家編制的課程標(biāo)準(zhǔn)稱之為“標(biāo)準(zhǔn)”，我們一線教師組織開展的活動(dòng)稱之為“教學(xué)”，命題專家進(jìn)行的測驗(yàn)等評價(jià)稱之為“評價(jià)”，那么，依我們的觀察與分析，其間就可能存在著標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的不一致、標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)的不一致、教學(xué)與評價(jià)的不一致，而這些不一致是造成我們課堂教學(xué)低效的本質(zhì)原因。

標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)的不一致。就是說作為一線的教師未能正確分解課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中未能真正落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求，如果是這樣，那么“低效”課堂必然存在。標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)的“不一致”。意思是作為質(zhì)量檢測的命題人員如果未能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行命題，而將命題偏離課標(biāo)，出一些難題或偏題，那么“低效”課堂則必然被逼存在。教學(xué)與評價(jià)的“不一致”。這個(gè)問題的前提是課程標(biāo)準(zhǔn)已然存在，而作為實(shí)施課堂教學(xué)的主要責(zé)任人——教師，如果與負(fù)責(zé)質(zhì)量檢測的命題專家在課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握中出現(xiàn)分歧，那么，測試的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)偏差，這種“低效”課堂的結(jié)果也必然會(huì)出現(xiàn)。

綜上所述，我們可以清楚地知道，“不一致”是造成或被逼我們課堂“低效”的本質(zhì)原因。而我們教師之所以一直以來被認(rèn)為是“罪人”，原因是我們是課程的主要實(shí)施者，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是課程實(shí)施結(jié)果的反映。

二

“不一致”是造成或被逼我們教學(xué)“低效”的本質(zhì)原因。既然找到了原因，那么，解決“低效”課堂的方法當(dāng)然也就有了，那就是我們的教學(xué)要追求“教—學(xué)—評一致性”。何為“教—學(xué)—評一致性”？

從課程角度而言，“教—學(xué)—評一致性”就是“標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）”“評價(jià)”與“教學(xué)”的一致性。也就是說我們?nèi)绻曊n程專家編制的課程標(biāo)準(zhǔn)為“標(biāo)準(zhǔn)”，那么我們一線教師的教學(xué)應(yīng)該從“課程標(biāo)準(zhǔn)”解讀出發(fā)，編制“學(xué)期課程綱要（學(xué)期計(jì)劃）”“單元/課時(shí)計(jì)劃”，最后通過課堂教學(xué)組織落實(shí)。我們的命題專家則根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求進(jìn)行命題，通過各種形式進(jìn)行綜合評價(jià)。

從課堂角度而言，“教—學(xué)—評一致性”就應(yīng)該是這一節(jié)課的“目標(biāo)”“評價(jià)”與“教學(xué)”的一致性。也就是說，我們教師的每一節(jié)課都應(yīng)該有清晰的“目標(biāo)”，并圍繞“目標(biāo)”進(jìn)行“評價(jià)”，通過“評價(jià)”來推進(jìn)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

整合“課程角度”的理解與“課堂角度”的理解，我們將“教—學(xué)—評一致性”用圖示2來表示。從圖中我們不難看出，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，我們的課堂（課后）評價(jià)應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)的分解與實(shí)施。

三

“教—學(xué)—評一致性”是破解“低效”課堂的主要途徑。但從圖1中我們也知道，整個(gè)課程的運(yùn)作其間涉及的人員較多，要真正讓這些人共同研討，形成共識(shí)，現(xiàn)實(shí)中存在著許多的不可能。那么，“教—學(xué)—評一致性”是不是就這樣成了一句口號呢？經(jīng)過我們的研究與實(shí)踐，事實(shí)上“教—學(xué)—評一致性”還是可以實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)會(huì)一致性的思考。一致性的思考包括四層意思：一是教師要像課程專家一樣來思考，從而深刻領(lǐng)會(huì)與理解“課程的性質(zhì)”“課程的基本理念”“課程的設(shè)計(jì)思路”“課程總目標(biāo)”“課程階段目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評價(jià)建議”等。二是教師要像教材專家一樣來思考，從而深刻領(lǐng)會(huì)與理解“教材編寫意圖”“教材的整體結(jié)構(gòu)”“教材的目標(biāo)與內(nèi)容”等。三是教師要真的像教學(xué)專家一樣來思考，從而做到正確定位課時(shí)“教學(xué)目標(biāo)”“評價(jià)任務(wù)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”。四是教師要像命題專家一樣來思考，從而全面了解“測驗(yàn)手段”“測驗(yàn)內(nèi)容”“測驗(yàn)方法”等。

學(xué)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分解。分解課程標(biāo)準(zhǔn)不同于課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，主要是將抽象物（課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)）變成具體物（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。是將應(yīng)然（教育理想、學(xué)校愿景、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)等）變?yōu)閷?shí)然（教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)），即“基于標(biāo)準(zhǔn)的課程（教學(xué)、評價(jià)）設(shè)計(jì)”，包括分解水平（或?qū)W段）目標(biāo)，開發(fā)評價(jià)方案，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最終可以從中得到“學(xué)期課程綱要”“單元/課時(shí)計(jì)劃”等，為“課堂教學(xué)”做好充分準(zhǔn)備。課程標(biāo)準(zhǔn)分解實(shí)際也是“教—學(xué)—評一致性”的思考，其間有“比較”“產(chǎn)生想法”“最終決定”三個(gè)過程。

學(xué)會(huì)制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)會(huì)制訂教學(xué)目標(biāo)一是點(diǎn)明了教學(xué)目標(biāo)的重要性，從圖2中來看，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是組織教學(xué)的依據(jù)。評價(jià)是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種檢測，教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的途徑與方法。學(xué)會(huì)制訂教學(xué)目標(biāo)二是指會(huì)正確敘寫教學(xué)目標(biāo)，不是將三維目標(biāo)寫成“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度”三類目標(biāo)，而應(yīng)該是兼顧“三維”，“可評”“可測”的目標(biāo)。應(yīng)該是由“行為主體（學(xué)生）”“行為動(dòng)詞（可評、可測）”“行為條件”“行為程度”組成的“結(jié)果性目標(biāo)”“體驗(yàn)性目標(biāo)”或“表現(xiàn)性目標(biāo)”。

綜上所述，“教-學(xué)-評一致性”應(yīng)該是破解“低效”課堂的一把金鑰匙。

【作者單位：汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】