創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)興趣 激發(fā)創(chuàng)新

石春林

語文的存在，凝結(jié)了中華民族文化的精華，它代表了中華文化博大精深的意義，是我們必須要學(xué)習(xí)與傳承的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文閱讀是吸取前人經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑，是我們感知社會(huì)情感的重要方式，是我們認(rèn)識(shí)社會(huì)的眼睛。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生增加閱歷，從而提升自身的思維發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)于語文知識(shí)的理解。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀在我們的生活中無處不在，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也有著不可分割的聯(lián)系，小學(xué)生通過閱讀，感受了語文的魅力，認(rèn)識(shí)了世界，了解了各地的風(fēng)景，感知了不曾經(jīng)歷過的人生，等。在小學(xué)語文中，閱讀能夠讓學(xué)生更加深刻地理解抽象的語文知識(shí)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)該實(shí)行閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生提高自身的理解力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，興趣是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是吸引他們目光的關(guān)鍵所在。所以，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的濃厚興趣。情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠內(nèi)容的填充，也要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特征，以及小學(xué)生的實(shí)際生活情況，與此同時(shí)，教師也要根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)、好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)自己的導(dǎo)語，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如，教師在進(jìn)行《日月潭》的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生描述自己對(duì)日月潭的認(rèn)識(shí)，日月潭是什么形狀的？它在不同的天氣中，會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)景？通過問題，讓學(xué)生參加到課堂的討論中，不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能夠營造出一種“日月潭”的情境，激起學(xué)生想要閱讀課文的興趣。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀課文，使學(xué)生有目的閱讀。但是也要注意問題的難易程度，應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特征，與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)等。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生更加全面地了解“日月潭”的景色、人文情懷等信息，幫助學(xué)生豐富自身的文化素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建課內(nèi)外意趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與的一個(gè)項(xiàng)目，教師創(chuàng)建課內(nèi)外的意趣活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，閱讀競賽、閱讀手記展示、課本短劇等，都能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中，感受到閱讀所帶來的成就感，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力等。在一個(gè)活動(dòng)中，有教師，有學(xué)生，當(dāng)大家一起進(jìn)行時(shí)，能夠在此過程中，增加學(xué)生與教師之間的親密關(guān)系，讓學(xué)生更信任教師，從而在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行閱讀。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“傳統(tǒng)文化，經(jīng)典演繹”的活動(dòng)，首先讓學(xué)生們進(jìn)行名著閱讀，進(jìn)行選擇，然后再挑選著名的句子進(jìn)行背誦，最后根據(jù)這篇名著，進(jìn)行角色片段演繹，在此活動(dòng)中，教師應(yīng)該始終與學(xué)生同行，以便幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，改編短劇等。再比如，教師也可以組織作文比賽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，在閱讀中感受不曾有的感情，領(lǐng)略不曾看過的風(fēng)景，提升自身的理解能力?；顒?dòng)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還能夠提升學(xué)生綜合交際能力，熏陶學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的形成。課內(nèi)外意趣活動(dòng)的實(shí)施，拓展了課堂教學(xué)，反哺了課堂教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增加了內(nèi)涵，豐富了校園文化生活。

三、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地創(chuàng)造知識(shí)。真正的閱讀在于人與書之間的“互動(dòng)”。學(xué)生在閱讀的過程中，遇到難以理解的知識(shí)，可以與教師進(jìn)行探討，增強(qiáng)自身的理解能力。同時(shí)，在閱讀的過程中，能夠反饋給書一些感想，即讀后感。學(xué)生想要提升自己的閱讀理解能力，單憑教材閱讀是不夠的，所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，記錄閱讀知識(shí)，久而久之，形成一種良好的閱讀習(xí)慣。那么如何在閱讀中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？發(fā)現(xiàn)問題是知識(shí)出現(xiàn)的一個(gè)重要途徑，探究問題是獲得知識(shí)的主要方法，解決問題是掌握知識(shí)的最終目標(biāo)。

例如，教師在《玩具柜臺(tái)前的孩子》時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)產(chǎn)生疑問：“小男孩明明很想要那臺(tái)玩具車，為什么既不要媽媽買，也不要阿姨送給他呢？”面對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極地討論，然后通過自己的引導(dǎo)，將學(xué)生帶領(lǐng)到正確的思考范圍內(nèi)，幫助學(xué)生找出最后的答案。這樣，不僅能夠增加小學(xué)生對(duì)于文章的興趣，還能夠促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主思考，敢于提問的性格，在閱讀中迸發(fā)出創(chuàng)造性的想法，從而提升自身的語文閱讀能力。

總而言之，小學(xué)生是我們祖國的花朵，民族的希望，教師應(yīng)該重視對(duì)他們的閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑，體驗(yàn)語文情感表達(dá)。教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：臨夏市南龍鎮(zhèn)高鄧家小學(xué) 甘肅】