從“無(wú)理取鬧”到“安安靜靜”

徐煒

智力障礙是指智力顯著低于一般人水平，即智商分?jǐn)?shù)為70分以下，并伴有適應(yīng)行為的障礙。2017年7月，教育部等七部門(mén)聯(lián)合下發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》這就意味著，許多智障兒童會(huì)和普通兒童一起接受教育，從而會(huì)產(chǎn)生與之相關(guān)的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，智障兒童課堂干擾行為就是其中之一。

一、智障兒童課堂干擾行為的表現(xiàn)

智力障礙學(xué)生由于智力受限，再加上某些特殊經(jīng)歷，導(dǎo)致部分學(xué)生問(wèn)題行為頻發(fā)。其中，發(fā)生在課堂教學(xué)中的，違反課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求，影響正常的課堂教學(xué)秩序，并給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)消極影響的課堂行為稱(chēng)為課堂干擾行為。智障兒童的課堂干擾行為大致可以分為以下幾類(lèi)：

1制造噪音行為：主要指發(fā)出與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的聲音，如敲擊物品、大聲喊叫、罵臟話(huà)、和同學(xué)吵架、自言自語(yǔ)、發(fā)出奇怪的聲音等。

2.離座行為：指未經(jīng)老師允許，課堂上擅自離開(kāi)座位，在地上玩、在教室里走動(dòng)或跑出教室的行為。

3.賴(lài)地行為：指當(dāng)被要求完成作業(yè)或相應(yīng)任務(wù)時(shí)，就坐到地上、趴在地上或躺在地上要賴(lài)不起來(lái)的行為。

4.其他行為：如拉扯老師或同學(xué)、踢同學(xué)桌子、扯同學(xué)頭發(fā)、伸腿絆正在行走的同學(xué)、向其他同學(xué)身上扔砸東西等。

二、智障兒童課堂干擾行為的干預(yù)

智障兒童表現(xiàn)出課堂干擾行為，其根本原因當(dāng)然是他們的認(rèn)知能力和控制能力低下造成的，但這并不意味著教育在這個(gè)問(wèn)題面前就束手無(wú)策。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些干預(yù)，以期減少他們的課堂干擾行為，并對(duì)他們的身心發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

1.教學(xué)的調(diào)整。智障兒童需要教師溝通、談心，促進(jìn)其在學(xué)業(yè)、心理等方面的發(fā)展，僅僅“在一起”還不足以產(chǎn)生發(fā)展，如何用方法讓智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

但同時(shí)，如果課程內(nèi)容一味遷就智障兒童，降低對(duì)他們的要求，不給他們?cè)O(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不利于他們學(xué)習(xí)能力的加

強(qiáng)。因此，教學(xué)的調(diào)整應(yīng)綜合考量智障兒童學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和發(fā)展要求。

2.物理環(huán)境的控制。提供適合智障兒童學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，如給他們安排合理的座位。如果智障學(xué)生同時(shí)伴有身體殘疾的話(huà)，還需要考慮他們的身體狀況，如給坐輪椅的學(xué)生提供適當(dāng)高度的課桌等。利于智障兒童融入集體，增加了他們的課堂干擾行為。

3.同伴環(huán)境的塑造。智障兒童如果生活在一個(gè)友好、支持的同伴環(huán)境中，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。首先，老師應(yīng)為智障學(xué)生選擇有愛(ài)心、包容性強(qiáng)的同桌。同時(shí)，班上也可以組成“幫扶小組”，主動(dòng)介入智障兒童的學(xué)習(xí)。另外，班主任也要教育普通學(xué)生當(dāng)智障兒童出現(xiàn)課堂干擾行為時(shí)，不起哄，不嘲笑；當(dāng)智障兒童出現(xiàn)侵犯普通學(xué)生的情況時(shí)，不和他們發(fā)生正面沖突

4.后果的處理。實(shí)施的環(huán)節(jié)是：先制定一個(gè)合理的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是老師基于實(shí)際情況自行設(shè)置，也可以是老師和智障兒童一起商量完成，然后老師安排專(zhuān)門(mén)的值日生，將智障兒童的目標(biāo)行為記錄下來(lái)，一個(gè)周期內(nèi)如果完成了目標(biāo)，則可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，若干個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)可以換一個(gè)大獎(jiǎng)勵(lì)。

三、行為訓(xùn)練智障兒童

一般是輕度或中度智障，也就是說(shuō)他們具有一定的認(rèn)知和行為控制基礎(chǔ)，這對(duì)他們進(jìn)行行為訓(xùn)練提供了可能性。

1.交往技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練智障學(xué)生用正確的方式進(jìn)行交往，如想吸引同學(xué)注意時(shí)可以喊他們的名字而不是拽人家頭發(fā)。

2等待訓(xùn)練。如果生氣了想發(fā)作時(shí)，可以先通過(guò)深呼吸、數(shù)數(shù)等方式讓自己平靜下來(lái)，再思考應(yīng)對(duì)方法。

3.責(zé)任訓(xùn)練。賦予智障學(xué)生力所能及的責(zé)任，如照頃班級(jí)植物、收拾講桌等，完成得好可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。

四、基本資料

小潘，男，父母離異，平時(shí)托養(yǎng)在姑姑家，周末跟爺爺一起住。入校前被診斷為自閉癥，語(yǔ)言能力較弱，有發(fā)音困難和發(fā)音不清問(wèn)題。他只能發(fā)一些單音，或只有口型，能聽(tīng)懂一些日常生活用語(yǔ)，但很少開(kāi)口說(shuō)話(huà)。他的行為表現(xiàn)有注意力不集中，東張西望，有攻擊他人的行為。情緒起伏較大，易發(fā)脾氣，特別是得不到滿(mǎn)足時(shí)，會(huì)發(fā)脾氣，而且伴有大喊大叫。他自理能力較強(qiáng)，掌握日常的生活技能，如穿鞋、穿衣服、獨(dú)立上廁所，進(jìn)餐等。有一定運(yùn)動(dòng)操作能力，跑、跳、走平衡木、拍接球、穿珠等。穿珠子、拼圖是他最喜愛(ài)的活動(dòng)。

五、確定目標(biāo)行為

通過(guò)對(duì)個(gè)案各科教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪(fǎng)談，并直接進(jìn)入個(gè)案所在班級(jí)，在課堂上對(duì)個(gè)案課堂干擾行為的表現(xiàn)形式、頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間進(jìn)行觀察、記錄后，進(jìn)行詳細(xì)分析。上課干擾行為的選定采用Janney和Snell行為問(wèn)題的分類(lèi)方式，按行為優(yōu)先處理的順序原則選取行為出現(xiàn)的頻率高，而且此行為從初出現(xiàn)到介入處理為止，已發(fā)生了一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)已形成嚴(yán)重影響的上課干擾行為介入處理。

與主要任課教師的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在課堂上經(jīng)?？摁[、無(wú)故去用手掐老師和同學(xué)的行為，嚴(yán)重時(shí)會(huì)把老師和同學(xué)的手捏青。這種情況基本上每天都發(fā)生，發(fā)生的頻率大概是4-5次/天。這種情況已經(jīng)持續(xù)了大概一個(gè)學(xué)期。小李發(fā)生該行為時(shí)，老師一般對(duì)其進(jìn)行口頭上的批評(píng)教育，但是效果甚微。老師普遍認(rèn)為這種行了為難以管教，課堂上發(fā)生該行為嚴(yán)重影響教學(xué)。與家長(zhǎng)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，小潘在家中也有發(fā)生，但頻率 比在學(xué)校時(shí)低。家長(zhǎng)認(rèn)為，小孩在家里的行為沒(méi)有過(guò)多的要求，比較自由，所以比較少發(fā)生上述情況。

六、課堂干擾行為表現(xiàn)

智障學(xué)生由于心理和生理上缺陷，其課堂干擾行為表現(xiàn)突出，嚴(yán)重時(shí)甚至有對(duì)其他同學(xué)或老師造成傷害。對(duì)智障者行為問(wèn)題的處理方法，傳統(tǒng)教育理論直以“應(yīng)用行為分析”為主要策略，主要是制止這些行為造成的后果，這種方法是比較消極的。積極行為支持則是對(duì)個(gè)體的行為原因進(jìn)行仔細(xì)分析，然后通過(guò)環(huán)境的系統(tǒng)改變、對(duì)個(gè)體進(jìn)行良好行為的教學(xué)，來(lái)促使個(gè)體的行為發(fā)生改變。

總之，本文通過(guò)運(yùn)用積極行為支持的方法對(duì)智障兒童課堂干擾行為的個(gè)案研究，改善問(wèn)題行為，提高學(xué)習(xí)以及生活質(zhì)量。

【作者單位：泗陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校 江蘇】