走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌世界，品讀優(yōu)美文學(xué)積淀

陳銀波

摘 要：現(xiàn)代詩(shī)歌是高中語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。與古代詩(shī)歌相比，現(xiàn)代詩(shī)歌的形式更加自由，語(yǔ)言更加奔放，內(nèi)容也更加新穎。閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌，無(wú)論是對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，還是對(duì)閱讀能力的提升，都能夠起到很好的輔助作用，使他們能夠感受到文字的魅力，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從介紹背景、細(xì)讀鑒賞、鼓勵(lì)創(chuàng)作三個(gè)方面探討如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌的世界，品讀優(yōu)美的文學(xué)積淀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)歌；學(xué)生

伴隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了新時(shí)代的改革，如今，教育部門(mén)要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，以自身為主導(dǎo)。為此，教師在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中也應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。在人教版高中語(yǔ)文教材中收錄了很多優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)歌。如《雨巷》《再別康橋》《斷章》等等。下面我結(jié)合相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討如何順利地開(kāi)展高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)。

一、介紹背景，了解作者

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該采用精彩的導(dǎo)入方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)的誦讀導(dǎo)入不同。在課堂的一開(kāi)始，教師可以采用故事導(dǎo)入的方法，為學(xué)生介紹與詩(shī)歌相關(guān)的社會(huì)背景和作者的生平經(jīng)歷，激活學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而順利進(jìn)入到現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可為學(xué)生介紹徐志摩的生平經(jīng)歷和他的創(chuàng)作風(fēng)格?！靶熘灸?，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。創(chuàng)作風(fēng)格多清新別致。此詩(shī)寫(xiě)于1928年11月6日，康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此。1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日在中國(guó)南海的歸途上，他寫(xiě)下這首傳世之作。這首詩(shī)最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號(hào)上，后收入《猛虎集》?？禈蚯楣?jié)貫穿于徐志摩一生的詩(shī)文中，而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩對(duì)康橋的眷戀之情?！?/p>

采用背景導(dǎo)入的方法不僅可以幫助學(xué)生更加深入地了解詩(shī)歌主題，而且可以針對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌這種特別的文體，消除學(xué)生對(duì)朦朧派的畏懼心理，使他們知道原來(lái)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌并非只有一個(gè)方向。通過(guò)對(duì)背景信息的了解，更迅速地把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作時(shí)的意圖。

二、細(xì)讀鑒賞，精密分析

由于現(xiàn)代詩(shī)歌都比較抽象，如果采用像閱讀小說(shuō)一樣的淺閱讀，那么教學(xué)效果是十分不理想的。為此，教師應(yīng)該推薦學(xué)生采用細(xì)讀的方法去閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌，這也是提升學(xué)生鑒賞能力的重要途徑之一。細(xì)讀的方法多種多樣，教師要為學(xué)生一一介紹，讓學(xué)生針對(duì)具體的詩(shī)歌選擇與之相對(duì)應(yīng)的細(xì)讀方法，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行精密的分析。

比如，賞析卞之琳的《斷章》“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！比?shī)只有四句共34字，但詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生哲理卻十分豐富，為學(xué)生的欣賞提供了諸多可能性。第一句中是“你”站在橋上欣賞風(fēng)景，而“風(fēng)景”是一空框結(jié)構(gòu)，人們可以根據(jù)自己的意識(shí)傾向去想象；“你”亦是一個(gè)泛指，可指不同類(lèi)型的人，所以這句話(huà)顯得十分隨意自然，但正是這一特點(diǎn)，它才被不同欣賞者所喜愛(ài)。這首詩(shī)寫(xiě)出了世間人事之間相互依存、相互作用的關(guān)系。什么事都是相對(duì)的，讀者在讀的時(shí)候也因?yàn)樽约嚎赡苷诒恍蕾p而感到愉悅。

除此之外，不僅要對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容花費(fèi)一定的心思，而且對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)解讀也是鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的重要內(nèi)容之一。由于現(xiàn)代詩(shī)歌的形式是比較自由的。有些學(xué)生認(rèn)為這是作者隨意而為。但實(shí)際上，現(xiàn)代詩(shī)歌與古代詩(shī)歌一樣，在形式上也有一定的要求。比如，按照情感分節(jié)、停頓，以及如何押韻才能使詩(shī)歌讀起來(lái)更有感染力等等。這些都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究，在朗讀的基礎(chǔ)上感受詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律，才能更深刻地感受到作者的情感變化。

三、升華情感，鼓勵(lì)創(chuàng)作

情感是詩(shī)歌的靈魂。如果沒(méi)有真摯情感的支撐，那么一篇詩(shī)歌無(wú)論語(yǔ)言再怎么優(yōu)美，形式再怎么整齊，它同樣是沒(méi)有靈魂的存在。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代詩(shī)歌作者的情感分析并非易事。除了要結(jié)合作者生平背景、鑒賞關(guān)鍵語(yǔ)句之外，還需要融入自身的情感去感知。為此，推薦學(xué)生采用創(chuàng)作的方式完整感受作者當(dāng)時(shí)的心歷路程，進(jìn)而更加準(zhǔn)確而深刻地去體會(huì)詩(shī)人的情感。

比如，學(xué)習(xí)了戴望舒的《雨巷》之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，題材自定。如某位學(xué)生仿照詩(shī)人的寫(xiě)作手法和格式，寫(xiě)道：“獨(dú)自在落雨的街上/漫無(wú)目的的游蕩/期待著路邊咖啡店里有一位/孤獨(dú)的姑娘/那姑娘像畫(huà)一樣/靜靜坐在咖啡店臨著街邊的窗旁/慢慢攪動(dòng)著/散發(fā)幽幽的咖啡香/旋轉(zhuǎn)著的咖啡旋渦/似乎訴說(shuō)/那無(wú)盡的惆悵/滴著雨水的玻璃窗/掩蓋不住她眼中淡淡的憂(yōu)傷/游蕩的我不禁停步在玻璃窗邊上/我多想用愛(ài)情陽(yáng)光/撫平你眼中淡淡的憂(yōu)傷/只是隔著玻璃窗/無(wú)法接近/滴下淚滴的臉龐……”

現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，更要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過(guò)這些促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，使他們真正走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌的殿堂。當(dāng)學(xué)生可以自主創(chuàng)作出現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，他們會(huì)不由自主地愛(ài)上現(xiàn)代詩(shī)歌這種文體，語(yǔ)文涵養(yǎng)也越來(lái)越豐富，這也是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最終目的。

總而言之，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，傳授學(xué)生良好的閱讀方法。針對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感進(jìn)行全面的分析，實(shí)現(xiàn)高效的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)。

編輯 溫雪蓮