余趣佳

摘 要：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話，深刻地道出了讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，即讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的延續(xù)。因此，在實(shí)際的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)避免在給定學(xué)生相應(yīng)的題目之后，便讓學(xué)生直接下筆書(shū)寫(xiě)，更應(yīng)該避免一味地向?qū)W生傳授寫(xiě)作套路，這兩種策略均不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的切實(shí)提升，與此同時(shí)，還會(huì)阻礙學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)與能力的發(fā)展。對(duì)此，提出了將讀與寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)策略，希望能給其他初中英語(yǔ)教師同行的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一些借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；寫(xiě)作教學(xué)；策略分析

閱讀有著諸多好處，如，它可以升級(jí)閱讀者的思想和智力、擴(kuò)充閱讀者的知識(shí)儲(chǔ)備、增長(zhǎng)閱讀者的見(jiàn)聞、提升閱讀者的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力等，上述所有好處都對(duì)閱讀者寫(xiě)作水平的提升大有裨益。從初中英語(yǔ)教學(xué)的角度去說(shuō)，教師要想提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須重視閱讀的功用，并在具體的教學(xué)過(guò)程中，積極通過(guò)閱讀去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾個(gè)方面著手：

一、在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練以前，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀

通過(guò)閱讀范文，學(xué)生能在腦中建立起寫(xiě)作架構(gòu)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練是十分有益的，能在很大程度上保證學(xué)生單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的有效輸出，從而顯著提升其寫(xiě)作質(zhì)量。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練以前，教師必須要對(duì)范文閱讀予以充分重視，引導(dǎo)學(xué)生從范文的“要點(diǎn)”“結(jié)構(gòu)”“邏輯”“語(yǔ)法”“亮點(diǎn)”進(jìn)行分析、總結(jié)和記憶，其中，“要點(diǎn)”是指作文題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中要點(diǎn)的體現(xiàn)方式進(jìn)行感悟；“結(jié)構(gòu)”就是作文的架構(gòu)，一般來(lái)說(shuō)，教師可基于三段式結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀；“邏輯”主要是指邏輯詞，像是first，second，third，whats more，but，and，however等等，學(xué)生如能在具體的作文中靈活運(yùn)用這些詞匯，會(huì)使自己的行文思路更加清晰，從而顯著提升寫(xiě)作質(zhì)量；“語(yǔ)法”是指學(xué)生必須要運(yùn)用正確的語(yǔ)法去進(jìn)行寫(xiě)作，這既是教師評(píng)分的一大依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)水平的具體體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀的過(guò)程中，注意講解相應(yīng)作文中所涉及的語(yǔ)法知識(shí)，并摘取一些優(yōu)秀句子讓學(xué)生進(jìn)行背誦，借此深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，幫助學(xué)生積累語(yǔ)料素材；“亮點(diǎn)”除了指學(xué)生的寫(xiě)作觀點(diǎn)要新穎以外，還應(yīng)盡可能地在作文中多運(yùn)用高級(jí)詞匯、高級(jí)句型等，這樣做，不僅能使整篇作文增色不少，提高學(xué)生在考試中的作文成績(jī)，而且還能在很大程度上映射出學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與能力。

值得一提的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀，應(yīng)本著幫助他們夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)、積累寫(xiě)作素材的思維觀念，而不是僅僅為了幫助其提高應(yīng)試成績(jī)，一味地讓其對(duì)范文進(jìn)行模仿，甚至照搬。所謂破舊立新，并不是直接將舊的東西破壞掉，然后去創(chuàng)造新事物，而是在對(duì)舊事物進(jìn)行了充分研究、了解的基礎(chǔ)上，在其中融入具有個(gè)人特色的東西，從而使舊事物得到升華。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)料積累，為其寫(xiě)作能力的切實(shí)提升奠基

常言道：“好記性不如爛筆頭?！蹦軌蜻^(guò)目不忘的人可謂少之又少，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些好詞佳句進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和背誦。比如，教師可專(zhuān)門(mén)從一些范文中摘取一些優(yōu)秀句子或段落，讓學(xué)生利用晨讀時(shí)間進(jìn)行集中背誦；再如，教師可在日常的閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的Target Langusge進(jìn)行背誦，借以深化其對(duì)相應(yīng)課程的認(rèn)識(shí)，幫助其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行積累；又如，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“一日一句”活動(dòng)，即學(xué)生按照學(xué)號(hào)或者座次的順序，每天為大家分享一個(gè)自己喜歡的句子，這個(gè)句子可以是英語(yǔ)電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，也可以是英文的名言警句，還可以是英文歌詞，學(xué)生在分享完以后，其他學(xué)生要對(duì)相應(yīng)的句子進(jìn)行積累和背誦，如此，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)非常輕松。

三、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，讓學(xué)生充分參與日常的作文講評(píng)

為了讓學(xué)生更加全面地去認(rèn)識(shí)自己作文的不足，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，讓學(xué)生切身參與到日常的作文講評(píng)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)小組互評(píng)的方式去實(shí)現(xiàn)這一預(yù)想。如，學(xué)生在完成寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師可先讓學(xué)生自己檢查，看其中有沒(méi)有詞匯、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，然后再讓學(xué)生以小組為單位，按照范文分析的模式，對(duì)彼此的作文進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生在互評(píng)期間，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)他人所寫(xiě)的作文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并從中找出自己喜歡的句子加以積累，與此同時(shí)，也要提出自己的優(yōu)化意見(jiàn)。這樣，隨著互評(píng)訓(xùn)練的累積，學(xué)生的寫(xiě)作能力勢(shì)必能得到顯著提升。

總而言之，教師基于讀與寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，身為初中英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)對(duì)這一模式予以高度重視，加強(qiáng)對(duì)這一模式的研究，與此同時(shí)，還要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷反思、不斷對(duì)自己的寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣，才能充分發(fā)揮這一模式的功用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅