郝健

隨著新課標(biāo)的推進，每一門學(xué)科都在尋求教學(xué)方式的改革，從而達到教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過口述的方式進行教學(xué)，這使得學(xué)生對于晦澀的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，現(xiàn)如今，通過多種教學(xué)方式的推進，能夠有效地促進學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是對于已學(xué)的知識進行探究，并且在新的學(xué)習(xí)情境中遷移原有的知識，不斷地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而物理作為一門自然學(xué)科，具有一定的綜合性。就高中物理教學(xué)中如何應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式進行討論，希望能給大家一些意見。

一、阻礙學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的因素

1.課堂情境創(chuàng)設(shè)的缺失

創(chuàng)設(shè)合理的情境是高中生進行物理知識學(xué)習(xí)的重要途徑。通過教師對于物理情境的設(shè)定，使學(xué)生在參與具體的實踐活動中獲取物理知識，提高解決問題的能力。然而在如今高中物理教學(xué)的過程中，很多教師都忽略了學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，忽視了對于物理教學(xué)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.脫離實際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠很大程度上促進高中生對物理的深度學(xué)習(xí)，然而在目前物理教學(xué)過程中，一些教師僅僅注重教學(xué)的進度，而忽略了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對于教學(xué)目標(biāo)的制定往往脫離了學(xué)生實際的學(xué)習(xí)進度，這在很大程度上阻礙了學(xué)生高中物理的探究性學(xué)習(xí)。

3.不同特性學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的缺乏

每一個學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，只有當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨于一致時，才能最好地發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的適應(yīng)性，然而一些學(xué)校中的教師教學(xué)的方式比較古板，沒有全面地考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)缺乏有針對性的教學(xué)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生無法進行探究性學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

很多學(xué)生在進行高中物理學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極性，這種學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生對于該門課程的興趣密切相關(guān)。只有充分地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，才能夠發(fā)揮主觀能動性，更好地進行物理課程的探究性學(xué)習(xí)。

5.評級機制的制約

目前部分學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式比較片面，仍然過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，這對于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)十分不利。高中物理教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，因此學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性，學(xué)生可以根據(jù)自身對于物理課程學(xué)習(xí)的情況做出相應(yīng)的調(diào)整，從而不斷提高物理學(xué)習(xí)的能力。

二、促進學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的有效措施

1.提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，課堂主要是以教師講授為主，學(xué)生通過教師的講授被動地獲取知識進行物理的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方式不能使學(xué)生很好地理解物理，掌握知識，鼓勵學(xué)生對于問題提出質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)通過實驗提高鉆研能力，對于難點通過實驗進行深入的研究，因此僅僅通過教師的講解無法使學(xué)生完全理解掌握物理知識。對于教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并且通過自己的實驗和研究來論證自己的觀點，解答疑惑，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)實驗這一課程時，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)研究小組，在保障設(shè)備齊全的情況下進行電學(xué)實驗。在此過程中，鼓勵學(xué)生繪制相關(guān)的電路圖，逐漸激發(fā)學(xué)生探索物理知識的興趣。

2.提高學(xué)生知識的聯(lián)系能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和對比能力，幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的知識框架和體系，而不是僅僅通過教師強硬的灌輸。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)每個章節(jié)的過程中能夠增強聯(lián)系和對比，便于物理學(xué)習(xí)的理解和記憶，實現(xiàn)知識的整合。教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行知識的聯(lián)系和對比，通過聯(lián)系對比逐漸形成自身的學(xué)習(xí)框架，為今后物理的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

教師在教授一些概念性很高的物理知識，例如重力勢能、電能、高度差等時，可以將這些概念進行聯(lián)系和比較。這樣不僅能夠加強學(xué)生對于物理概念的理解，也能夠強化學(xué)生對于物理基礎(chǔ)知識的記憶。

3.提高學(xué)生歸納能力

在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對物理知識的整理歸納能力也是十分重要的。在以往學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于知識缺乏深入的了解，因此在教師進行物理知識教學(xué)的時候，學(xué)生很容易進行碎片化記憶，而這種記憶方式在很大程度上影響了學(xué)生進行系統(tǒng)化的物理學(xué)習(xí)，不利于物理知識結(jié)構(gòu)的形成。因此在教學(xué)高中物理時，教師應(yīng)當(dāng)對于物理知識有整體的把握，在聯(lián)系每一物理章節(jié)的基礎(chǔ)上進行知識的歸納和總結(jié)，從而不斷地完善學(xué)生物理知識的結(jié)構(gòu)體系。

例如，高中物理的電學(xué)這一章節(jié)就是由很多小章節(jié)構(gòu)成的，其中有電場力的性質(zhì)、電場能的性質(zhì)、電場基本規(guī)律等，這些小章節(jié)之間都是具有聯(lián)系的，教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生提高知識歸納的能力，將這些小章節(jié)融為一體，從而使學(xué)生對于電學(xué)進行探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中有很重要的作用，它能夠不斷地提高學(xué)生的知識遷移能力，從而更好地完成高中物理的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式集結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，打磨研究出一套適合自身的教學(xué)模式。并在教學(xué)過程中結(jié)合新課改的要求，不斷地研究改進探究性學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

編輯 李琴芳